Диссертация (1173403), страница 9
Текст из файла (страница 9)
97-104].В.Д. Шадриков обосновывает личностные характеристики, которые даютвозможность руководителю быть эффективным: а) умственные способности(умение решать разноплановые задачи); б) потребности к организаторскойдеятельности (стремление к профессиональному развитию, успеху); в) высокийуровенькомпетентности(знаниепроизводственныхтехнологий,умениесформировать производственный коллектив) [163, с. 186]. Данные качества, помнению ученого, позволяют успешно реализовывать такие управленческиефункции, как планирование и прогноз, организация и управление, мотивация иконтроль.Проводя группировку профессий, Е.А.
Климов относит менеджера к типупрофессий«человек–человек».Вычленениеданнойпрофессиибылообусловлено не только основанием, которые ученый взял для классификации (попредметной направленности деятельности), но и функциями, выполняеммиданной категорией руководителей [78, с. 196]. К числу таких функций ученыйотносит:организацияпроизводства,управлениетрудовымколлективом.Выполнение данных функций будут способствовать такие психологическиекачествакак:альтруизм,экстравертированнаянаправленность,коммуникативность, социальный интеллект.Выделенные функции, типы деятельности менеджера среднего звенаобретают нормативность после закрепления их в виде профессиональныхобязанностей.
Каждое предприятие в силу своего расположения, организациипроизводства, типа собственности может иметь специфику по обязанностямруководителей среднего звена, однако существуют общие, характерные для всехсотрудниковданнойкатегории,требования:организацияпланирования(определение этапов, сил и средств для выполнения задания и пр.); созданиеблагоприятных условий деятельности (эргономичность рабочих мест, морально-45психологический климат и пр.); работа с кадрами (подбор, обучение сотрудникови пр.); применение мер стимулирования (поощрение и порицание работников завыполнение профессиональных обязанностей); контроль (оценка, коррекция иподведение итогов работы и пр.).Таким образом, деятельность менеджеров среднего звена представляетсобой профессиональную активность, которая направлена на регуляциюуправленческой работы начального звена.
Она представляет собой сложную,многоплановую деятельность, которая включает в себя спецификацию заданий оттоп-менеджера, организацию, контроль, мотивирование руководителей низшегозвена. В рамках основных видов деятельности: воспитание, обучение, руководствоподчиненными в повседневной жизни.Жесткая регламентация профессиональной деятельности со стороны топменеджеров ограничивает самостоятельность и свободу выбора в принятиирешения менеджерами среднего звена. В этих случаях требуется умение находитьбалансмеждупредписаннымистандартамидействийивозможностьюприменения творческих решений для выполнения задачи.В этой связи, с точки зрения функционального подхода основнымиизмерениями, определяющими успешность профессиональной деятельностименеджеров среднего звена являются: функция внутренней обусловленностиактивности (мотивационный компонент); функция аффективного отношения коценке качества выполняемой деятельности и полученными результатами(эмоциональный компонент); функция планирования, принятие решения послепредварительного детального анализа ситуации (когнитивный компонент);функция реализации профессиональных действий и поведения, имеющихнормативный статус (операциональный компонент).
Результативная функция,реализацияуправленческогодеятельности руководителя).воздействия(оценкапрофессиональной461.3.Сущность и содержание понятия «конкурентность профессиональнойсреды» в научной литературеПрофессиональная деятельность человека неразрывно связана с ееосуществлением в профессиональных сообществах, которые поддерживаютсоциальный порядок, упорядочивают действия сотрудников, обеспечиваютвоспроизводство и развитие трудовых отношений.Однако, несмотря на то, что организация формально задает социальныйпорядок взаимоотношений и взаимодействий сотрудников, она в достаточнойстепени зависит от особенностей каждого ее члена.Значимымикачествами сотрудника являются: мотивированность надостижение успеха, стремление сделать свою работу лучше, более качественночем, ее сделает коллега, применяя при этом новые методы и технологии.
Все этоможет реализовываться в конкретных формах поведения – соперничество,сотрудничество.Традиционно проблемы, связанные с конкурентностью, изучались в недрахэкономических наук, где данное понятие рассматривалось через призмупродвижение какого-либо товара на рынке. Конкурентная среда рассматриваласьв контексте условий, в которых производители товаров и услуг ведут борьбу зарынки сбыта товаров и услуг, занятие доминирующего положение на рынке.Функциональная, интегральная, поведенческая парадигмы исследованияконкурентности профессиональной среды, рассмотренные в экономическихнауках, в основном носят технократический характер и опираются натехнологические и организационные характеристики условий труда. За каждойконцепцией стоят целые научные школы и направления, однако до сих пор вэкономике нет единого общепризнанного понимания категории «конкуренции».Изначально конкуренция означала соперничество двух или более сторон,стремящихся к одной цели.
Это в значительной степени заужает представление одинамикеизмененийуровнейконкурентностипрофессиональнойсреды,47поскольку основным генератором таких преобразований выступает человек сосвоим многообразием мотивов, потребностей, ценностей, умений и пр.В более поздних работах учеными акценты исследования конкурентностипрофессиональнойсредыбылисмещенывсторонуконкретныхформчеловеческого поведения, которые обеспечивают увеличение производительностии эффективности труда.Первые идеи формирования конкурентной среды посредством формальныхзаданных производственных отношений в коллективе принадлежат П.
Друкеру,Ф. Тейлору, А. Файолю и др. Обосновывая принципы предпринимательства,ученые рассматривают формирование конкурентной среды как одного изведущего фактора эффективности развития предприятия [54; 149; 156].Предметом исследования А. Файоля выступают заданные инструкциямиправила:дифференциациястимулированиятрудаработников,поощрениерационализма и творчества и пр. [149].
Такое положение в науке отвечалотребованиям времени, когда в основу формирования конкурентности среды былиположены в основном технократические принципы развития производства, иориентация на создание организационных условий труда, с опорой наадминистративные меры считалось вполне достаточным.Теоретический анализ проблемы, практика управления свидетельствуют,чтоконкурентостьпсихологическимпрофессиональнойсодержанием.средыСталоотличаетсяочевидным,болеебогатымчтоизучениеконкурентоспости профессиональной среды только на организационном уровнене раскрывает всего психологического многообразия условий труда.Более поздние исследования психологов в области организационнойпсихологии и психологии труда позволили сместить акценты с формальнозаданных условий, обеспечивающих конкурентность среды, на неформальныенормы, которые не в меньшей степени обеспечивают трудовое соперничество вколлективе.
Опыты Э. Мэйо показали, что в неформальной культуре производстватакже могут складываться определенные условия, способствующие развитиюконкурентности среды (сочетание личностных и групповых целей в работе,48интериоризации коллективных ценностей, проявление разумной инициативы ипр.) [190; 156].В научных исследованиях ученые (А. Маслоу, Ф. Герцберг и др.)рассматривают личностные детерминанты, обуславливающие конкурентностьпрофессиональной среды. Изучая конкурентность сотрудника, Ф. Герцбергобъединяет в систему конкурентоспособности личности такие характеристики каксамоактуализация, смысложизненные ориентации, способность к самообучению исамоутверждению [101, с.
168].В современных психологических исследованиях (М. Альберт, М. Мескон,Ф. Хедоури, Я.С. Хаммер и др.) конкурентость профессиональной средырассматриваетсявосновномкакинтегральнаяхарактеристикаусловийдеятельности, основанная в значительной степени на качествах субъекта труда,позволяющаядобиватьсяпреимуществибольшихрезультатоввпрофессиональной деятельности [9, с. 427; 158, с. 150].Идеи повышения конкурентности образовательной среды нашло своеотражение в трудах российских психологов О.А. Ильченко (2006), С.В. Тарасова(2002), В.А.
Ясвина (2001). Предметом исследования ученых выступают:особенности условий развития личности не только по заданным стандартам, ноприэтомучитываетсястимулированиетворческийсубъектовпотенциалобучаемыхобразовательного[176,процессас.88];применятьконкурирующие стратегии поведения [148, с. 15-26].В изучении конкурентности профессиональной среды значимую рольиграет типология образовательной среды, разработанная О.А. Ильченко (2006).Для выделения такого типа образовательной среды как «конкурентная» ученыйвыделяет основания – стиль взаимодействия и степень творческой активностиобучаемых [69, с. 42-47].Существуютотдельныепсихологическиеисследования,характеристики,конкурентоспособностиличностивспособствующиевобразовательнойкоторыхизучалисьформированиюсреде:трудолюбие,моральность, разумная инициатива, стремление к самосовершенствованию,49стрессоустойчивость, мотивированность, лидерские качества (И.В. Гайдамашко,Ю.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
