Диссертация (1173356), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Поэтомуочень важно в настоящее время совершенствовать учебный процессорганизации учебно-познавательной деятельности учащихся, который быудовлетворял требованиям ведущей деятельности в подростковом возрасте[186].И.Б. Первин [131] указывает, что коллективная учебно-познавательнаядеятельность школьников – это не всякая деятельность, протекающая вколлективе, а лишь такая, которая между участниками устанавливаетопределенные связи и отношения. Он выделяет пять степеней организацииколлективного обучения:1) Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная надостижение общей цели – это есть сама традиционная классно-урочнаяорганизация традиционного обучения.2) Работа в статичных парах - применяется как включённый прием(метод) в различных этапах урока (выполнение упражнения, лабораторнойпрактической работы, взаимопроверка и т.д.).3)Групповаяорганизацияучебныхзанятий(напринципахдифференциации).4) Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общейцели).695) Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всехшкольников.В основном, фронтальная и индивидуальные формы организациипознавательной деятельности являются часто применяемыми в процессеобучения учащихся [31].По В.К.
Дьяченко, все формы организации процесса обучения делятсяна общие и конкретные, или специальные. Общие формы не зависят отконкретных дидактических задач и определяются только структурой общениямежду обучающими и обучаемыми. Таких форм четыре: индивидуальная,парная, групповая и коллективная [54].Коллективный способ – это совокупность форм обучения, а конкретнееметод связи организационных форм учебной деятельности: групповой,индивидуальной и парной [55]. Групповые учебные занятия – это формаорганизации обучения в классе, которая с точки видения построениявзаимодействия между участниками образовательного процесса предполагаетследующую структуру общения: когда в ходе работы один участник группыговорит, а остальные слушают его [54].Групповыеучебныезанятияявляютсячастьюорганизационнойструктуры группового способа обучения.
В ходе групповой деятельностивозможна индивидуально-обособленная работа обучающихся. Обычно науроках используется работа в парах между учащимися или работа учителя сотдельным учеником. В последнем случае она должна организовываться передвсем классом, чтобы другие учащиеся имели возможность видеть работу,следить за ее ходом и учиться на ней. К примеру, во время беседы учительобращается к одному ученику, спрашивает у него вопрос, при этом остальныеучащиеся должны слышать вопрос, а ученик под надзором учителя и своиходноклассниковдолженотвечать.Такоеобщение,организуемоеивключенное в план урока, будет парным общением учителя и ученика, нотакое общение, которое доступно для восприятия учащихся всего класса.70Поскольку парное общение между учителем и учеником происходит передвсем классом и включено в групповое общение, его не следует рассматриватькак особую форму организации обучения.
Вся организационная структура пригрупповомспособеобучениясостоит изгрупповых,индивидуально-обособленных и только от части парных учебных занятий. Полное названиевсей структуры организации учебного процесса охватывается таким сложнымтермином, как "индивидуально- групповой способ обучения" [54, 55].Групповая работа, организуемая в классе, предполагает разделение нагруппы. В настоящее время наиболее часто используется дифференциация последующим признакам:- по возрасту обучающихся составу (школьные классы, возрастные параллели,разновозрастные группы);- по гендерному признаку (мужские, женские, смешанные классы, команды,школы);- по профилю обучения (естественно-научный, гуманитарный, физикоматематический, социально-экономический и другие профили);- по уровню умственного развития (способные, одаренные, дети с ЗПР и др.);- по уровню достижений (отличники, хорошисты, успевающие, неуспевающиеи т.д.);- по личностно-психологическим характеристика (по типу мышления,левополушарники, правополушарники и т.д.);- по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения,слуха, больничные классы) [157].В.К.
Дьяченко считает, что коллективизм в обучении – это главныйрезервкачестваиэффективностиучебно-воспитательнойработывсовременных учебных заведениях, который является системобразующимсяфактором и строится на использовании трех традиционных форм организацииучебной деятельности: групповой, парной и индивидуальной [54].71В соответствии со структурой учебного общения А.А. Вербицкийопределяет следующие организационные формы [29]:1) Индивидуальная форма – учащийся работает самостоятельно,реализуя опосредованное общение.2) Парная форма – когда один учит другого (при репетиторстве,консультации).3)Групповаяформа–одинпреподавательучитсразувсех(объяснительно-иллюстративный метод), вне зависимости от количестваучащихся в группе; в данной форме работы предполагается деятельностьучащихсярядом,«пососедству»,однакосовместнаядеятельностьотсутствует, каждый ученик отвечает только за себя.4) Коллективная форма – каждый учит каждого в ходе диалогическогообщения с преподавателем и другими субъектами образовательного процесса (присеминарскомзанятии,дискуссии,ролевойиделовойигре,психологическом тренинге и др.), при этом каждый вносит свой личный вкладв общие итоги деятельности и несет за них ответственность.Исследования В.В.
Пасечника [126, 127, 128] показали, что коллективнопознавательнаяработаразвиваетпознавательнуюактивностьисамостоятельность учащихся, положительно влияет на формирование приемовумственных действий. При этом меняется роль и деятельность учителя вобразовательном процессе: он выступает не как «источник знаний», а какорганизатор и руководитель учебно-познавательной деятельности учащихся.Эстонский педагог Х.И. Лийметсом считал, что коллективная работапоявляется на основе дифференцированной групповой работы и что онаспособствует принятию учащимися требований коллектива, оцениваниювозможностей и сил для выполнения учебно-познавательной деятельности инахождению способов преодоления возникших проблем и ситуаций [93].По В.В.
Пасечнику, для групповой работы характерна совместнаясогласованная деятельность, в ходе которой происходит постоянное общение72учащихся между собой, чего нельзя сказать о фронтальной и индивидуальнойработе. Он считает, что руководство работой групп осуществляется учителемчерез устные или письменные инструкции, которые даются до начала работы[127].В ходе индивидуальной учебно-познавательной деятельности учащиесясамостоятельно добывают информацию, без контакта с другими учениками[126].Исследования в области теории и методики обучения и воспитания,связанныесорганизациейколлективнойучебно-познавательнойдеятельностью, показывают, что многие авторы пришли к заключению онеобходимостисочетаниягрупповойработысиндивидуальнойифронтальной, и по их рекомендациям следует использовать групповую работукак на этапе изучения нового материала, так и при повторении и закреплениипройденногоматериала[128].Напрактикешкольногообразованияэпизодическое применение групповой формы в ходе обучения является однойизпопытокусовершенствованиясуществующейобъяснительно-иллюстративной системы обучения, повышения познавательной активности исамостоятельности учащихся.
Однако на практике такая организацияпознавательной деятельности учащихся не оказывает серьезного влияния наэффективность учебного процесса.Исследования В.В. Пасечника выявили, что в ходе групповой работыпроисходит усвоение нового материала, его обобщение, контроль и коррекциязнаний учащихся, а оценивание знаний, умений и навыков учащихся являетсяиндивидуальной процедурой для каждого учащегося. Поэтому такуюметодическую систему следует рассматривать как индивидуально-групповуюпознавательную деятельность учащихся [126, 127, 128, 129, 130].
Ю.В. Брыкинв своем исследовании установил, что индивидуально-групповая учебнопознавательнаядеятельностьучащихсяявляетсяоднойизнаиболееэффективных форм коллективной деятельности, поскольку она учитывает73индивидуальные особенности как отдельно взятого учащегося, так и всегокласса в целом. Деловое общение, которое возникает между учащимисяспособствуетповышениюэффективностиобучения.Индивидуально-групповая технология обучения содействует формированию у обучающихсяпознавательной активности и деятельности,проявляетположительноевлияние на развитие навыков самостоятельной работы и позитивного интересак изучению предмета биологии [24].В условиях Якутии по индивидуально-групповой методике былиполучены положительные результаты у Т.Г. Собакиной.
Исследование былопосвящено выявлению эффективности организации коллективной учебнопознавательной деятельности в процессе обучения биологии учащихся 8классов в условиях перехода с якутского языка на русский. В практикешкольного биологического образования не учтена специфика преподаванияпредмета по биологии в сельских школах. В этой связи автором былаисследована гипотеза, говорящая о том, что правильно организованныйпроцесс обучения способствует устранению языкового барьера у учащихсяякутских школ [164].Также в условиях школ Республики Саха (Якутия) проведеноисследование по развитию физиологических знаний в курсе «Человек и егоздоровье» [165]. В ходе их исследования предполагалось повышениефизиологических знаний учащихся при использовании индивидуальногрупповой методики В.В.
Пасечника. К физиологическим понятиям раздела«Человек и его здоровье» относятся понятия, отражающие жизненныепроцессы, протекающие в органах и организме человека в целом, а такжезнания о функциях на уровне клеток, тканей, органов и систем. В школьномкурсе биологии обычно выделяются более общие из всех физиологическихпонятий – возбудимость, сократимость, проводимость клеток и тканей,пищеварение, дыхание, кровообращение, нервная и гуморальная регуляция,рефлекс и т.п. Развитие и формирование физиологических понятий в методике74обучения биологии является довольно трудным процессом, так как за многимифизиологическими явлениями невозможно организовать прямое наблюдение.Проведенный в ходе исследования педагогический эксперимент в школахЯкутии, позволил выявить, что в классах, в которых обучение проходило поиндивидуально-групповойметодикенаиболеевысокийпоказательпоусвоению биологических понятий, в том числе и физиологических, нежели вклассах, которые обучались по традиционной методике.В современных условиях в связи с введением ФГОС становитсяактуальным исследование, которое проводила К.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
