Диссертация (1173356), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Взаимосвязь и взаимодействиепрограмм по отдельным предметам, а также интегративные программысоздают общую и единую мировоззренческую, научную картину мира,формируютдуховно-ценностноеотношениекявлениямреальнойдействительности [43, с. 97].Воспитание в процессе обучения не может ограничиваться только лишьинформацией, имеющей важное воспитательное значение. Важна также формаорганизации учебно-познавательной деятельности на уроке, в ходе которогоучащиеся не просто должны запоминать информацию соответствующегоуровня, а трансформировать их в убеждения, из которых постепенно будетформироваться мировоззрение [89].1.3 Реализация идеи формирования ценностного отношения к здоровомуобразу жизни в практике биологического образованияБиология как учебный предмет является производным от науки,отражением научного знания в соответствующей области окружающейдействительности.
Биологическая грамотность необходима, прежде всегопотому, что биологическая наука лидирует в естествознании и занимаетключевые позиции в медицине, гигиене, здравоохранении, валеологии,экологии человека, охране окружающей среды, обеспечении населенияпродуктами питания и лекарственными препаратами. Поэтому главноевнимание в содержании биологического образования сосредоточено нафундаментальных основах науки, установившихся фактах, теориях изакономерностях живой природы, трактовка которых должна соответствоватьновейшим достижениям науки. Содержание школьной биологии включает38понятия, термины, закономерности, законы живой материи, области ихприменения, которые должен знать каждый независимо от специальности.Каждый раздел школьного курса биологии значительно оказываетвлияние на формирование различных ценностей. Так, еще во второй половинеХХ века Н.М.
Верзилин и В.М. Корсунская писали: «Природа существуетсама по себе, но человек вооруженный знаниями, использует ее сообразносвоим потребностям и умениям. Биология как учебный предмет представляетисключительнуюценностьдлявоспитанияматериалистическогомировоззрения, так как ее материал является доступным наблюдению итребует логических выводов на основе наблюдаемых фактов и явлений» [30, c.173].Ценностныеотношениясчитаютсясплавомзнаний,взглядов,индивидуальных реакций и переживаний, но кроме того практическихдействий обучающихся. Непосредственно в подобных отношениях они имеютвсе шансы оценить явления и объекты биологической действительности, в томчисле ценности здоровья и образа жизни [199].Однакопреподаванияпредоставиланализучебно-методическойестествознанииибиологиилитературывпометодикеотечественныхшколахвозможность сделать вывод о том, что в содержанииестественнонаучного школьного образования не всегда присутствовалоценностное составляющее в связи изменяющимися с требованиями общества,под которое формируются основные педагогические цели.Во второй половине ХVIII века в России активно проходили рядреформ, в том числе и школьная.
В созданных училищах, обеспечивающихначальным образованием народ, был введен предмет естествознание. Первыйучебник по естествознанию в России, написанный В. Ф. Зуевым, вышелв свет в 1786 г. [191]. Содержание первого учебника формировалось подвлияниемсоциально-экономическихтребованийгосударства,носилутилитарный характер и включал в себя те материалы, которые будут39практическииспользоватьсянаселением:«…намерениенародногопросвещения состоит в паче в пользе и образе употребления, то учитель непреминет рассказывать о всех веществах, как которые куда употребляются,которые наипаче заслуживают в рассуждении заведения или размножения их(помня всегда, которое где родится) для частной или общественной пользыособенного внимания которые годны ко введению в употребление, которые кзамещению чужестранных» [61]. Можно отметить, что в учебнике Зуева поестествознанию перечислялись объекты, с которыми учащиеся сталкиваются вповседневной жизни.В XVIII-XIX веках в содержании учебников по естествознанию быловключено очень много сугубо научной информации о многообразииорганизмов под влиянием развития в это время науки систематики.
Биологиястала неинтересна и скучна учащимся и его исключили из преподавания вшколах. В середине XIX века А. Я. Герд уделял большое внимание приизучении естествознания вопросам воспитания мировоззрения и пониманияценности природы. Для этого он предлагал использовать для активизациипознавательной деятельности учащихся экскурсии и практические работы.А.И. Герцен отмечает: «Никакая отрасль знаний, — писал он, — неприучает так ума к твердому, положительному шагу, к смирению передистиной, к добросовестному труду и, что еще важнее, к добросовестномупринятию последствий такими, какими они выйдут, как изучение природы.Им бы начинали воспитание того, чтобы очистить отроческий ум отпредрассудков, дать ему возмужать на этой здоровой пище и потом ужераскрыть для него, окрепнувшего и вооруженного, мир человеческий, миристории, из которого двери отворяются прямо в деятельность [68, с.
33].Произошедшая в 1917 году Октябрьская революция полностьюпоменяла устоявшуюся систему российского образования. Многочисленныесословныешколыцарскоговременисменилисьединойтрудовойобщеобразовательной школой для совместного обучения мальчиков и девочек40[199, с. 69]. В своих трудах Б.Е. Райков отмечает, что потребность общества втрудолюбивых и трудоспособных людях выдвинуло на первый план впрактике биологического образования лабораторные занятия, в ходе которыхучащиеся будут изучать природу, а полученные биологические знания будутиметь ценность в развитии личности учащихся [146, 147, 148].Значимый поворот к выделению ценности биологических знаний вразвитииивоспитанииличностиможнонаблюдатьс1932года.Непосредственно в данный период в большей степени были выявлена цельбиологического образования и одной из задач учителей биологии являлось«…прививать умения и навыки культуры труда, личной и общественнойгигиены, способствовать всестороннему развитию личности».Б.Е.
Райков в труде «Общая методика естествознания» акцентируетвнимание на значимость биологии как науки к ориентированию на ценностьздоровья: «Если мы обратимся к задачам здравоохранения, то мы и здесьвстретимся с важной ролью естественных наук для продуктивного труда издорового быта» [68, с. 36]. В.Б. Всесвятский отмечает, что в этом отношениибольшей значимостью обладает курс анатомии, физиологии и гигиенычеловека [34, с.
36]. В своем учебном пособии, он пишет: «Наравне сознаниями основ биологической науки и в связи с ними необходимо датьучащимся политехнические знания,а также ознакомить учащихся спрактическими мероприятиями, необходимыми для укрепления и охраныздоровья человека, и привить им сознательные санитарно-гигиеническиенавыки в быту ив труде» [35, с.
106].В 70-80-х годах И.Д. Зверев, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, И.Т.Суравегина в своих работах формируют мысли о значении ценностибиологического образования по отношению к здоровью человека. И.Д. Звереви И.Т. Суравегина в своих трудах акцентируют внимание на «формированиеценностныхэкологическихориентаций»вшкольномбиологическомобразовании [193, с. 17]. Развитие экологической культуры учащихся должно41стать критерием для «создания благоприятных для человека условий дляжизни человека, его всестороннего развития и совершенствования» [193, с. 9].И.Д.
Зверев определяет задачи биологического образования и выделяеттакие элементы обучения как «физическое и гигиеническое воспитание».Согласно его суждению, «значимостью гигиенических понятий следуетрассматривать не только с утилитарной, практической точки зрения, но ииметь в виду их ценность для усвоения общебиологических понятий,реализации задач нравственного воспитания» [58, с. 42].Б.Д. Комиссаров [75, с. 128] в своих трудах отмечает, что здоровье – этовеличайшая ценность и одной из задач биологического образования являетсяформированиеуподрастающегопоколениявосприятияжизниичеловеческого здоровья как величайшей ценности.Анализ пособий для учащихся школ, студентов педагогических вузов иучителей биологии показал, что в Советское время школа ставила перед собойцели «вырастить закаленных, здоровых строителей нового общества» [23]. Всодержание учебников по анатомии, физиологии и гигиены человека входили«санитарно-гигиенические и медицинские понятия» (сведения о гигиенедыхания, питания, труда, гигиене детей школьного возраста и др.).
Кромешкольныхучебниковтакжебыливыпущеныметодическиепособия,предназначенных для проведения внеклассных и факультативных занятий побиологии,атакжепособиядляучащихсядлядополнительногоисамостоятельного чтения по курсу. Их содержание было направлено нарасширение материала о строении и функционировании организма человека,ознакомление с вопросами здоровья такими как «рациональное питание»,порядок работы также отдыха», «профилактика заболеваний», «значениеспорта», «вред курения и алкоголя» и т.д. [32, 59, 105, 178].Анализ литературы показал, что во второй половине ХХ веканаблюдается заинтересованность к формированию ценностного отношения кздоровому образу жизни.
В советское время многочисленными педагогами42отмечалась значимость и необходимость валеологического воспитанияшкольников, существовало довольно немало методических пособий дляучителей. И.В. Журавлева данное явление объясняет тем, что во второйсередине ХХ века на первые места в структуре заболеваемости и смертностивышли болезни, вызванные не внешними факторами, а внутреннимиповеденческими причинами [57, с. 3].Взаимосвязь между здоровьем и состоянием окружающей среды,поведением и способом жизни человека наблюдается отчетливо. Данная связьспособна найти представление в валеологических знаниях.
По этой причиненекоторые авторы полагают целесообразным введение в содержание курса«Человек и его здоровье» дополнительных валеологических понятий, такихкак, например «здоровье», «здоровый образ жизни», «правильное ирациональное питание», «факторы здоровья», «гигиена здоровья», «вредныепривычки» и т.п. Введение в содержание биологического образованиявалеологических понятий содействует осознанию здоровья как высочайшейценности в жизни человека. Вместе с этим, некоторые авторы отмечают, чтоследует вводить не только понятия, но и осуществлять целенаправленнуюработу по выработке валеологических умений, таких как «самоанализсостояния здоровья», «планирование образа жизни», «умение подбиратьрациональное меню с учетом индивидуальных особенностей» и т.д.Акцентирование на ключевых понятиях и умениях валеологии, ихпоследовательное и непрерывное совершенствование в рамках курса «Человеки его здоровье» направления биологии нацелено на продуктивное освоениеобучающимисянакопленныхвалеологическихпонятийиумений.Врезультате у учащихся формируется определённый уровень валеологическойкультуры и формируется ценностный подход к своему здоровью и здоровомуобразу жизни [56, 72, 18].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
