Диссертация (1173356), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Низкий уровеньсоциальной и психологической защищенности современной молодежипоказывает необходимость единства медицинского и духовно-экологическогосуждения к понятию здоровья, роль развития ориентаций на собственныйплан по улучшению здоровья у конкретного человека.С точки зренияпедагогики [134, 135] под формированием здорового образа жизни понимаютне только процедуру развития чувства отвращения к алкоголизму, курению инаркомании, но также и установление обществом эталона здорового,гармоничного и благополучного образа жизни. К критериям физическойвоспитанности причисляются сформированные двигательные умения, такжефизическое развитие в целом, регулярные занятия спортом, выполнениеобщепринятых норм личной гигиены, осуществление нравственных имедицинских предписаний в половой жизни; характеристики общественнопсихическойвоспитанности:умениечеловекаосваиватьздоровьесберегающий материал, совершать решения в пользу собственногоздоровья, осознавать свои эмоции, иметь навык их обозначать, владетьчувствами.Ккритериямдуховнойвоспитанностиотносятся:уменияцелеполагания и самореализации, развитие ценностного отношения на основегуманистических ценностей [180].Еще в 80-х годах была создана научно-обоснованная структурасодержания образования, углублены принципы отбора учебного материала,раскрыты взаимосвязи образования, развития и воспитания учащихся.
Подсодержаниемобразованияпонималасьпедагогическиадаптированныйсоциальный опыт [79]. Сопоставление структуры научного знания спредметной структуры школьного образования позволяет утверждать, что20каждомуфундаментальномунаправлениюнаукисоответствуетсамостоятельный учебный предмет. Однако нельзя рассматривать учебныепланы школьных предметов как сокращенный «слепок» с современнойклассификации наук, поскольку задачи школьного образования иные, чемзадачи научного познания [166].Источниками формирования содержанияобразования является культура или социальный опыт. Одним из структурныхэлементов содержания образования является опыт эмоционально-ценностныхотношений. Опыт ценностного отношения к объектам или средствамдеятельности человека проявляется в отношении к окружающему миру, кдругимлюдямвповеденииобучающегосявегопрактическойиинтеллектуальной деятельности.
С помощью данного элемента образования уобучающегося формируется определенная система ценностей, котораяобуславливает эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов[134, с. 41].По мнению И.Я. Лернера содержание образования должно включать:- систему знаний об окружающем мире;- систему навыков и умений;-опыттворческойдеятельности,которыйгарантируетпоследующееформирование культуры человека;- опыт эмоционального и волевого отношения к миру и людям какнеотъемлемое требование развития системы ценностей [80].И.П. Подласый [137] выделяет следующие основные принципыформирования содержания образования школьных предметов:- научности, проявляющейся в соответствии изучаемых в школе знанийпоследним достижениям научного, социального и культурного прогресса;-последовательности,котораясостоитвпланированиисодержания,развивающегося по восходящей линии, где каждое новое знание опирается напредыдущее и вытекает из него;21- историзма, означающего воспроизведение в школьных курсах историиразвития той или иной отрасли науки, человеческой практики, освещение всвязи с изучаемыми проблемами деятельности выдающихся ученых;- систематичности, предполагающей рассмотрение изучаемых знаний иформируемых умений в системе построения всех учебных курсов и всегосодержания школьного обучения как систем, входящих друг в друга и вобщую систему человеческой культуры;- связи с жизнью как способа верификации (проверки) действенностиизучаемых знаний и формируемых умений и как универсального средстваподкрепления школьного образования реальной практикой;- соответствия возрастным возможностям и уровню подготовленностишкольников, которым та или иная система знаний, умений предлагается дляосвоения; если материал, которым учащиеся овладевают, слишком легок, то изнания, и познавательные силы растут медленно, несоразмерно с ихвозможностями;- доступности, определяемой структурой учебных планов и программ,способом изложения научных знаний в учебных книгах, а также порядкомвведения и оптимальным количеством изучаемых научных понятий итерминов.Целиобучениявыполняютсистемообразующуюфункциювобразовательной деятельности.
От них зависит содержание образования. Впедагогике цели обучения принимаются как основная категория дидактики,характеризующая планируемые результаты обучения субъекта, а такжеформирование у него определенного вида деятельности [22, 55, 140.]. Цельобучения – это планируемый итог работы. Постановка правильной цели негарантирует успешного ее достижения, однако непосредственно содействуетжеланию педагога и учащегося реализовывать обучение. По мнению А.В.Хуторского, «целеполагание в обучении – это установление учителем иучениками главных целей и задач обучения на определенных его этапах.
Оно22необходимо для проектирования образовательных действий учащихся исвязано с внешним социальным заказом, образовательными стандартами, соспецификой внутренних условий обучения – уровнем развития детей,мотивами их учения, особенностями изучаемой темы и т.п.» [189, с. 87].Е.А. Крюкова отмечает, что в педагогике вплоть до сегодняшнеговремени отсутствует целостная концепция, открывающая соответствиепедагогической цели и средств.
Целевые установки в рамках классическойпедагогики добиваются некоторыми типами предметной деятельности,основанными в исследовании правил [84].Цели–этосоциальнообусловленныеориентирыреализацииобразования, они зависят от характера развития общества, государственнойобразовательной политики, уровня развития культуры и всей системыпросвещения и воспитания, от системы главных ценностей общества.
Изцелей вытекают соответствующие задачи, последовательное решение которыхприводит к овладению знаниями и умениями, формирует ценностныеотношения к окружающей действительности, к миру [141]. По Н.И. Верзилинуи В.М. Корсунской, цели обучения – это предоставление осознанных,систематических и прочных знаний учащимся. Цели выражаютсявпрограммах через систему знаний, умений и отношений, которыми долженвладеть выпускник школы [30]. На данный момент времени введенныйфедеральный стандарт нового поколения ориентирован на становлениеличностных характеристик выпускника:- любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык,уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи,гражданскогообщества,многонациональногороссийскогонарода,человечества;- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда,науки и творчества;23- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразованиядля жизни и деятельности, способный применять полученные знания напрактике;- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий своипоступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности передсемьёй, обществом, Отечеством;- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог,достигатьвзаимопонимания,сотрудничатьдлядостиженияобщихрезультатов;-осознанновыполняющийправилаздоровогоиэкологическицелесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей егосреды;-ориентирующийсявмирепрофессий,понимающийзначениепрофессиональной деятельности для человека в интересах устойчивогоразвития общества и природы [145].Начавшееся реформирование средней школы в 90-е годы происходило вусловиях глубоких системных изменений в жизни общества, пересмотраидеологическихориентиров,перестройкиструктурыипринциповдеятельности научных и образовательных учреждений всех уровней [141].Преподавание биологии рассматривается как важный элемент школьногообразования и отражает все инновационные мировые тенденции в областибиологического образования.
Его развитие находится в зависимости от рядафакторов: соответствие целям и задачам определенного периода развитияобщества,отражениеуровняиструктурыобщественногосознания,обогащение содержания школьного курса информацией, иллюстрирующейсовременные достижения биологии, а также учет исторического опыта инациональных традиций образования [66, 67, 113].НаданныйФедеральномумоментвсягосударственномуобразовательнаяобразовательномусфераработаетстандартупо(ФГОС),24который был утвержден приказом министерства образования и наукиРоссийской Федерации от 17 декабря 2010 года.
ФГОС представляют собойсовокупностьтребований,обязательныхприреализацииосновныхобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего(полного)общего,профессиональногоначальногоивысшегопрофессионального,профессиональногосреднегообразованияобразовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию[145].Стандартустанавливаеттребованиякрезультатамосвоенияобучающимися основной образовательной программы основного общегообразования:Предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изученияучебного предмета умения специфические для данной предметной области,виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных исоциально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами иприемами.Метапредметным,включающимосвоенныеобучающимисямежпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования иосуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничествас педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательнойтраектории.Личностным, включающим готовность и способность обучающихся ксаморазвитию и личностному самоопределению, сформированность ихмотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,25системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции вдеятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставитьцели и строить жизненные планы, способность к осознанию российскойидентичности в поликультурном социуме.К личностным (ценностным) результатам обучающихся относятсяценностные ориентации выпускников школы, отражающие их индивидуальноличностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальныечувства,личностныекачества.Личностныерезультатыпобиологиивключают: знания основных принципов и правил отношения к живой природе,основздоровогореализациюобразаустановокжизнииздоровогоздоровьесберегающихобразажизни;технологий;сформированностьпознавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живойприроды, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,анализировать, сравнивать, делать выводы); эстетического отношения кживым объектам [143].По ФГОС предметные результаты освоения по предмету биологиядолжны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общегообразования:1)формированиезакономерностяхеёсистемыразвитиянаучныхзнанийисторическиоживойбыстромприроде,сокращениибиологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека,для развития современных естественно -научных представлений о картинемира;2) формирование первоначальных систематизированных представленийо биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, обосновных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, овзаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности иизменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;263) приобретение опыта использования методов биологической науки ипроведения несложных биологических экспериментов для изучения живыхорганизмовичеловека,проведенияэкологическогомониторингавокружающей среде;4) формирование основ экологической грамотности: способностиоценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторовриска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своихдействиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему иокружающих,осознаниенеобходимостидействийпосохранениюбиоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;5) формирование представлений о значении биологических наук врешении проблем необходимости рационального природопользования защитыздоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качестваокружающей среды;6)освоениеприёмовоказанияпервойпомощи,рациональнойорганизации труда и отдыха, выращивания и размножения культурныхрастений и домашних животных, ухода за ними [143, 145].Впланируемыхрезультатахобученияважноеместоотводитсясформированности универсальных учебных действий как основы культурыучащихся.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
