Диссертация (1173356), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Пасечник выделяет следующие основные положения, которыенеобходимособлюдатьприорганизациииндивидуально-групповойпознавательной деятельности:• состав группы при изучении темы должен быть постоянным;• ученики могут переходить из одной группы в другую только послеокончания изучения конкретной темы;• каждый ученик оценивает работу группы и отдельно каждого ученика;• учитель вправе как согласиться, так и не согласиться с оценкой результатовсвоей работы учащимися [128].Разрабатываемые инструктивные карточки на всю тему должныотражать какой объём материала учащиеся должны усвоить при изучениитемы и сколько времени на это отводится. Поэтому инструктивная карточкаразрабатывается на всю тему.
Учителю необходимо распределить, какойматериал темы будет дан в готовом виде, а какой учащиеся должны будутусвоить в ходе самостоятельной деятельности. При определении соотношениярепродуктивной и творческой познавательной деятельности необходимоучитывать не только уровень познавательной самостоятельности учащихся, но80и особенности изучаемого материала. Нецелесообразно предлагать учащимсясамостоятельноизучатьматериал,которыйтребуетмеханическогозапоминания.Обобщение и оценку знаний учащихся целесообразно проводить на 4-6уроках.Это дает возможность своевременно ликвидировать пробелы вподготовке учащихся. Если на изучение материала темы предусматриваетсязначительно больше времени, то ее следует разбить на две или более подтем.Инструктивная карточка на начальных этапах организации работыучащихся по индивидуально-групповой методике должна носить болееподробный характер.
В ней целесообразно указывать номера параграфов,страниц, иллюстраций, которые должны изучить учащиеся, это формулирует ушкольников умение работать с информацией, что крайне важно длясамостоятельного получения знаний. В дальнейшем, при изучении тем поиндивидуально-групповой методике, в инструкциях дается общий планработы, а также формулируются наиболее сложные вопросы, на которыеучащийся должен ответить в ходе самостоятельного изучения темы. Следуетобратитьвниманиенапоследовательностьзнаний,которыедолжнывыполнить все учащиеся.
Важно также, чтобы для учеников стало правиломпереходить к следующему вопросу или заданию лишь после выполненияпредыдущего [128].Изучение нового материала на основе индивидуально-групповойдеятельности школьников не предусматривает специальных домашнихзаданий- весь материал целесообразно изучить на уроке.
В том случае, еслигруппаработаланедостаточноинтенсивно,неизученныевопросыпрорабатываются учащимися самостоятельно. Это позволяет не нарушатьобщий ритм работы при изучении материала.Использование современных средств ИКТ значительно повышаетэффективность процесса обучения при индивидуально-групповой методикепри условии, что учитель в каждом конкретном случае определяет место и81оптимальное сочетание ИКТ с другими средствами обучения в учебномкомплексе, а компьютерная программа для самостоятельной работы учащихсяадаптирована под учебник и включает упражнения, познавательные задачи,выполнение которых позволит учащимся более глубоко и осмысленно усвоитьизучаемый материал.ИсследованияВ.В.Пасечникаиндивидуально-групповойпоказали,познавательнойповышаетсяэффективностьизучаемогоматериалаучебного[128].Учтопридеятельностипроцессаучащихсяиорганизациизначительнокачествоформируютсяусвоенияумениясамостоятельной работы и универсальные учебные действия.
Интерес иответственность за результаты совместной работы в группе способствуютформированию у учащихся положительной мотивации к обучению, научногомировоззрения, осознанию важности изучения биологии и активного участиякаждого человека в охране окружающей среды. По данным специальнымисследованиям, было показано, что интенсивность и эффективность учебногопроцессаприутомляемостьиндивидуально-групповойучащихсяуменьшаетсязаметодикесчетповышается,болееакомфортногопсихологического и эмоционального климата при работе.
При индивидуальногрупповой работе психологическое напряжение учащихся значительно ниже,каждая группа выбирает свой темп работы, в ходе общения происходит сменавидов деятельности. При утомлении ученик может расслабиться на несколькоминут, не боясь получить замечание от учителя. Еще одним факторомуспешности индивидуально-групповой работы – отношение учащихся к этойформе работы [127, 128].Учебная задача, которая ставилась перед учащимися в процессевыполнения самостоятельной работы в ходе индивидуально-групповойдеятельности, должна им «присваиваться», то есть иметь ценностнуюзначимость.
Наличие внутренних побуждений и связанное с ним осознаниезначимости и цели работы - существенные признаки самостоятельной работы.82Ярко выраженный мотив деятельности влияет на ценностную сферу личности,поэтому важнейшей задачей учителя становится учет наиболее адекватныхмотивов учащихся, которые имеют значимость для учащихся, находят откликв их переживаниях. Наиболее значительным мотивом учения становитсяпознавательный интерес, который побуждает учащихся выполнять работу.Характерным мотивом для самостоятельной деятельности являются мотивывыбора, самоконтроля, которые проявляются в желании ученика выполнитьзадание без посторонней помощи, утвердить свою индивидуальность [120].Самостоятельнаяпознавательнойработадеятельностивходеучащихсяиндивидуально-групповойявляетсяоднимизусловийформирования ценностного отношения к здоровому образу жизни.Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой,с одной стороны, учебное задание, которое должен выполнять ученик, каксубъект деятельности, с другой – форму проявления соответствующейдеятельности,интеллектуальную,коммуникативную,ценностно-ориентационную и т.д., которая приводит ученика к получению нового, ранеенеизвестного результата, а с третьей – как отношение ученика к самомузаданию, проявляемое в ценностном отношении ученика к здоровому образужизни.Таким образом, одной из методик, соответствующих требованиям ФГОСявляется индивидуально-групповая познавательная деятельность учащихся.Как показал анализ литературы, многие авторы говорят об эффективностисочетания групповой формы работы с индивидуальной на разных этапахизучениятемы.совокупноеОтличительной чертой данной технологии считаетсяиспользованиесовременныхпедагогическихтехнологий,направленных на решение трудностей личностно-ориентированного обучения,где прежде всего в первую очередь должна учитываться индивидуальностьученика.832.3.
Экспериментальное исследование формирования ценностногоотношения к здоровому образу жизни при обучении курса «Человек и егоздоровье» в школах Республики Саха (Якутия)Предлагаемая методика развития ценностного отношения к здоровомуобразу жизни у обучающихся школ Якутии стала основой педагогическогоэксперимента. Главной задачей, раскрывающей организованную опытноэкспериментальную работу, является определение уровня сформированностиценностного отношения к здоровому образу жизни в процессе обучениябиологии с целью проверки эффективности предлагаемой методики:• введение регионального материала с компонентами здорового образа жизнив содержание биологического образования курса «Человек и его здоровье» в8 классе;• организацияиндивидуально-групповойучебно-познавательнойдеятельности при изучении раздела «Человек и его здоровье» в 8 классе.Опытно-экспериментальная работа проходила в два этапа:1) поисковый эксперимент (2017-2018 гг);2) формирующий эксперимент (2018-2019 гг).Поисковый эксперимент был направлен на проверку гипотезы о связимежду формой обучения и качеством образования.
Базой поисковогоэксперимента были выбраны общеобразовательные школы Республики Саха(Якутия): Октёмский лицей Хангаласского района, СОШ №2 Намскогорайона, Якутская городская национальная гимназия, СОШ №7 г. Якутска.Исследованиембылоохвачено300учащихся.Передпроведениемэксперимента для учителей биологии вышеперечисленных школ былипроведены консультации по организации индивидуально-групповой учебнопознавательной деятельности.В ходе поискового эксперимента были выделены 2 экспериментальные(ЭГ1 и ЭГ2) и контрольная (КГ) группы. Экспериментальная группа ЭГ1 иЭГ2 состояли из 102 и 92 учащихся соответственно.
Контрольная группа (КГ)84состояла из 90 учащихся 8 класса. Первоначальный контрольный срез длявыявления опорных знаний был проведен в трех выделенных группах иполученные результаты обрабатывались отдельно для каждой группы.В течение года экспериментальным группам ЭГ1 и ЭГ2 в содержаниебиологического образования вводился материал регионального содержания,связанныйсоэкспериментаздоровымнамиобразомбылажизни.выявленаВпроцессепланированиянеобходимостьорганизациииндивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности с цельюповышения качества знаний учащихся на уроках биологии, поскольку основойформированияценностейинтересавыступаютзнания,ониявляютсяисточником активности и ее движущей силой.
В связи с этим выделенная ЭГ2обучалась по традиционной методике, а в ЭГ1 была организованаиндивидуально-групповаяучебно-познавательнаядеятельность.ВКГэкспериментальная методика не применялась (Таблица 1).Таблица 1. Организация поискового экспериментаЭкспериментальнаягруппа 1 (ЭГ1)Экспериментальнаягруппа 2 (ЭГ2)102 учащихся92 учащихся-введениематериаларегиональногосодержания-индивидуальногрупповая методикаКонтрольная группа(КГ)90 учащихся-введениематериала -традиционнаярегиональногометодикасодержания-традиционнаяметодикаНа начальном периоде работы были определены опорные знанияучащихся по биологии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
