Диссертация (1173356), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Хайбулина. Основываясьна ранее проведенных исследованиях [24, 126, 164] она усовершенствоваласуществующуюмодельорганизациииндивидуально-групповойпознавательной деятельности учащихся с учетом внедренных стандартовновогопоколения.Вразработаннойметодическойсистемехорошореализуются требования к усвоению программы по биологии: предметным,метапредметным и личностным. Учащиеся в ходе индивидуально-групповойработы обучаются самостоятельно устанавливать учебные цели, искать иприменять необходимые средства для их достижения, осуществлять контрольи корректировку над своей работой [187].Далее по тексту приводим основные положения индивидуальногрупповой познавательной деятельности.Как показывают исследования [24, 126, 164, 187] наиболее успешныерезультатыприорганизациииндивидуально-групповойучебно-познавательной деятельности на начальном этапе обучения можно получитьпри делении класса на гетерогенные группы (состоящие из сильных, слабых исредних учащихся), поскольку в таких группах происходит сплочениеколлектива и развитие личности в социальном и творческом отношении болееинтенсивно.
Далее, когда учащиеся уже будут готовы к самостоятельнойдеятельности вне зависимости от уровня подготовки, можно организоватьработу в гомогенных группах. Необходимость организации гомогенных групп75на последующих этапах обучения обусловлена тем, что учитель можетиспользовать дифференцированные задания, тем самым делая процессобучения наиболее персонализированным и эффективным.Исследования показали, что группы, состоящие из трех человек,демонстрируют наиболее высокие результаты только при наличии сильногосостава.
В смешанных группах численностью три человек часто прииндивидуально-групповойдеятельностивозникализатруднительныеситуации. Поэтому для успешной организации обучения оптимальноеколичество учащихся в группе – 4-6.Учащиеся должны знать, какой материал должны усвоить и какиеумения необходимо получить в результате самостоятельного изучения темы.Они должны четко представлять план своей деятельности на несколько уроковвперед. Поэтому единицей учебного процесса в индивидуально-групповойметодической системе является учебная тема в целом, а не урок.
При этомследует отметить, что сам урок при организации учебного процесса выступаетне только формой обучения, но и просто временным отрезком, отведенным наорганизацию учебного процесса по дисциплине. К понятию «урок» виндивидуально-групповой методике сложно применить понятие «тип урока».На каждом из таки учебных занятий неизменными и обязательными остаютсядва структурных компонента урока, связанных с деятельностью учителя –организационный момент и подведение итогов. Остальные элементыструктуры традиционного урока не применимы, потому что работа внутригрупп организуется в каждой группе индивидуально вне зависимости отдругих групп: в разные временные промежутки и разных темпах работы.В.В.
Пасечник при изучении темы выделяет следующие основныесоставляющие системы [129]:1) Инструктаж, вводная беседа или лекция.Учитель раскрывает наиболее основные идеи, положения и понятияизучаемой темы, обращает внимание учащихся на внутрипредметные и76межпредметные связи, а также на мировоззренческое вопросы, формируетпознавательные и проблемные вопросы, которые учащимся придется решать впроцессе изучения материала самостоятельно.При проведении инструктажа или вводной беседы внимание учащихсяследует акцентировать на определение целей и задач учебно-познавательнойдеятельности, поиск необходимого материала, планирование и реализациюсвоей деятельности, осмысление цели работы, а также на ответственность заитоги своей деятельности.2) Самостоятельная работа учащихся с анализом и разбором итоговдеятельности в группе.Самостоятельная работа решает следующие дидактический задачи:1.
мотивация учащихся к освоению учебной программы;2. повышение ответственности у учащихся за свою учёбу;3. развитие умений и навыков самообразовательной, исследовательской итворческой деятельности у учащихся;4. формирование у учащихся системного мышления на основе выполненияиндивидуальных заданий по учебным дисциплинам [167].Самостоятельная работа проводится по инструкции, разработаннойучителем. При составлении инструкции учитель обязательно должен учестьхарактерные черты школьников и состав групп, специфику проходимой темы,наличиеразныхсредствобучения.Немаловажноподготовитьиндивидуальную работу не только с учебником, но и с натуральнымиобъектами.Целесообразнозапланироватьпроведениенаблюдений,постановку и демонстрацию опытов, просмотр видеофильмов и применениедругих дидактических средств обучения.
При самостоятельной работе учительи наиболее успевающие ученики могут выступать в роли консультантов. Восновномреализациянаданномкомпонентепредметных,методическойметапредметныхисистемыпроисходитличностныхтребований,предусмотренных федеральным государственным стандартом. В ходе этой77работыпроисходитразвитиекоммуникативных,регулятивныхипознавательных УУД.3) Систематизация и коррекция знаний для установления обратнойсвязи.Учитель проверяет, насколько учащиеся усвоили материал, изученныйсамостоятельно.
Если есть необходимость, он исправляет учащихся, вноситдополнения, устанавливает степень осмысления изученного материала испособностьобучающихсяприменятьихнапрактике.Проводитсяпромежуточный контроль и корректировка знаний, так же устанавливаетсяобратная связь, позволяющая учителю критически осмыслить результатыпознавательной деятельности учащихся. На основании этого учителем даютсярекомендации для подготовки к заключительному контрольно-обобщающемууроку и, если это необходимо, внести в него надлежащие коррективы [128].При организации контроля и коррекции знаний школьников, учительможетприменитьразнообразныеметодическиеприемы.Кпримеру,фронтальный опрос по заранее подготовленным вопросам, которые учительсчитает наиболее важными и сложными в этой теме. Заданный вопрос долженбыть сначала обсужден в группе.
Учитель вызывает любого ученика изгруппы для ответа. Если ответ не совсем полный, то его могут дополнитьдругие участники группы. При необходимости педагог уточняет и исправляетответы учащихся, сообщает дополнительные сведения, предназначенные дляуглубления и расширения пройденного материла. Учитель обязательно даетоценку на ответ отдельного ученика и дает характеристику работы группы вцелом. При таком подходе возникает взаимоответственность членов группы.На уроке коррекции и систематизации знаний вместо беседы можнопредложитькаждойгруппеподготовитькаждойгруппеподготовитьсообщение по определенному вопросу.
Тогда в начале урока каждая группаполучает от учителя вопрос, на который она должна за 7-10 мин подготовитьполный и четкий ответ. Отвечать должны обязательно все члены группы:78начинает один ученик группы, продолжает другой, затем - третий и т. д.Ученики при ответе должны использовать таблицы и другие наглядныепримеры. Учитель и учащиеся внимательно слушают и дополняют, уточняютдруг друга [128].4) Заключительный урок по теме проводится как контрольнообобщающий. Он включает обобщение и оценку достижений школьников приизучении данной темы. Заключительный урок по теме проводится какконтрольно-обобщающий.
Учитель задает классу вопрос и дает 1-2 мин наобсуждение ответа. Если группа готова к ответу, один из участниковподнимает руку. Это значит, что любой член данной группы готов к ответу навопрос. Учитель по своему выбору выслушивает ответ одного из членовгрупп, и, если он не полный, о предлагает другим дополнить его ответ. Приподготовке к уроку учителю необходимо сформулировать по материалам всейтемы вопросы, требующие рассуждений, сравнений, обобщений. Желательно,чтобы вопросы вызывали дискуссию внутри группы.
Это позволяет включитьв творческий процесс каждого члена группы и поддерживает интерес к работев течении всего урока. Если же преобладают вопросы репродуктивногохарактера, требующие лишь воспроизведения материала учебника, интерес куроку быстро исчезает, так как из-за отсутствия творческой деятельноститеряется смысл в коллективном поиске ответа [128].Контрольно-обобщающий урок может быть проведен в виде семинара,конференции или защиты членами группы учебного проекта, и в заключенииурока учитель вместе с учениками обсуждает и оценивает работу как каждойгруппы в целом, так и отдельных учащихся. По результатам работы каждыйученик получает две оценки.
Первая, она одинакова для всех членов группы,выставляется за работу группы в течение изучение всей темы. Вторая, онаиндивидуальна для каждого ученика, оценивает его успехи при изученииматериалатемы.Еслиученикнеудовлетворенсвоейоценкойза79индивидуальную работу, он может ее исправить, сдав зачет в назначенноевремя [129].Приорганизациииндивидуально-групповойпознавательнойдеятельности учитель имеет возможность применять весь арсенал форм,методов,средствобучения,включаясовременныеинформационно-коммуникационные технологии. При этом формирование универсальныхучебных действий и рефлексия учащихся осуществляется на всех этапахиндивидуально-групповой деятельности. В ходе работы по данной методике уучителя вырабатываются подходы к организации учебного процесса с учетомсвоих индивидуальных черт характер, особенностей учащихся каждого класса,специфики дисциплины, материала каждой темы и материально-техническойбазы.В.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
