Диссертация (1173354), страница 24
Текст из файла (страница 24)
В качествеосновных ценностей у данной группы школьников преобладают утилитарнопрактические, связанные с развлечениями и получением личной выгоды.Низкий репродуктивный уровень развития экологической культуры обнаруженнами у 46,53% респондентов. У школьников возникает желание пообщаться сприродой, помочь кошке или собаке, они принимают участие в природоохраннойдеятельности, однако собственная мотивация при этом незначительна.Средний функциональный уровень экологической культуры имели 30,19%учащихся. К ним мы отнесли ребят, обладающих достаточно полнымиэкологическими знаниями, понимающих значение природы в жизни общества икаждого конкретного человека, высокой эмоциональной отзывчивостью.Высокийактивно-творческийуровеньсформированностипоказателейэкологической культуры был отмечен у 10,89% опрашиваемых школьников.
Этиучащиеся активны, инициативны, имеют высокий уровень проявления экологическиориентированной деятельности, основанный на хорошей теоретической базе.Подавляющее число респондентов этой группы (86,36%) посещают кружки экологобиологической направленности, называют природоведческие дисциплины самымилюбимыми, участвует в конкурсах и олимпиадах по предметам естественноматематического цикла.Обобщаяполученныерезультаты,отметим,чтоуровеньразвитияэкологической культуры учащихся является преимущественно недостаточным (58,9%опрошенных школьников обнаружили критические и низкие показатели).Изучение типологии экологической культуры педагогов с использованиемопроснойметодики,разработаннойО.М.Дорошко[69],далорезультаты,представленные в Таблице 4:Таблица 4 – Типы экологической культуры учителейТипЛичностнойдостаточностиЭкологическогооптимизмаЭкологическогопессимизмаАбсолютизацииэкологическихЭкологическойгармонии120Кол-вореспондентов134знаний246У большинства участвующих в опросе учителей (44,8%) был выявлен типэкологической культуры «личностной достаточности», характеризующий педагогакакдостаточнохорошоориентирующегосявэкологическихпроблемахспециалиста, но лишь эпизодически занимающегося экологическим воспитанием.Вопросы охраны природы для такого учителя не являются существенными, априрода не воспринимается в качестве источника знаний.
Второй по количествуреспондентов (20,7%) стала группа педагогов с типом культуры «экологическойгармонии». У входящих в данную группу достаточный уровень экологическихзнаний, сформировано представление о природе, как о среде, условии и средствесуществования всего живого на нашей планете. Учителя с рассматриваемым типомэкологической культуры осознают необходимость включения объектов икомпонентов природной среды в образовательный процесс с целью реализации ихобучающего и воспитывающего потенциала. Одинаковыми по количествуучастников стали группы педагогов с типом культуры «экологического оптимизма»и «экологического пессимизма» (по 13,8% соответственно).
Представителей первойиз них можно охарактеризовать как воспринимающих природу сугубо в качествесреды обитания, предназначенной для удовлетворения потребностей человечества.Экологические проблемы и катастрофы воспринимаются ими как случайныеявления, произошедшие по вине отдельных лиц, и с которыми нужно смириться.Тип культуры «экологического пессимизма» отмечен у педагогов, имеющихвысокий уровень экологических знаний, рассматривающих окружающую среду вкачестве источника знаний, но не включающих ее в процессы образования изсоображений невозможности решения человечеством экологических проблем, ихнегативизма. Наименьшую группу респондентов (6,9%) составили учителя с типомкультуры «абсолютизации экологических знаний».
Их отношение к природе связанос осознанием значимости окружающей среды как источника знаний и необходимогоусловия существования всего живого. Педагоги данной группы считают, что именно121просветительская работа позволит решить все существующие проблемы в областиприродной окружающей среды, а самосовершенствованию личности способствуетувеличение объема теоретических знаний.
Соотношение числа респондентовпредставленных групп отражено в диаграмме (Рисунок 10):Типы экологической культурыпедагоговтип "личностнойдостаточности"тип "экологическойгармонии"тип "экологическогопессимизма"тип "экологическогооптимизма"тип "абсолютизацииэкологическогознания"Рисунок 10 – Типы экологической культуры педагоговС членами педагогических коллективов школ нами была проведена беседа оцелесообразности и возможности использованияматериалаэкологическогосодержания в учебно-воспитательном процессе, основных затруднениях, которыемогут возникнуть. В ходе беседы было установлено, что большая часть учителей(65,5%) считает затруднительным использование подобного материала.
В качествеосновных причин этого названы нехватка учебного времени для прохожденияпрограммы, невысокая обеспеченность методическими и информационнымиресурсами в данной области, недостаточный уровень экологических знаний. Частьпедагогов (13,8%) считает, что подобный учебный материал необходимоиспользовать лишь при изучении биологии и географии.Перед определением особенностей экологической культуры родителей дляполучения более объективной картины нами были исследованы особенности семейучащихся, а также уровень образования родителей (Таблица 5; Рисунок 11).Таблица 5 – Категории семей учащихся школыКол-восемей33Полные28Категории семей учащихсяНеполныеБлагополучные530Неблагополучные312224; 39%38; 61%12Рисунок 11 – Образование родителей учащихся (1.высшее, 2.среднее)Полученные данные учитывались при проведении дальнейшей диагностики иэксперимента, а также при обработке полученных результатов.Для определения особенностей экологической культуры родителей нами былопроведено анкетирование (Приложение 4).
Рассмотрим полученные результаты.Большинство родителей на вопрос «Что такое экология?» ответили: «Это наука озагрязнении человеком окружающей среды» (88,5%). Подобное высказываниеподчеркиваетупрощенное,утилитарноепредставлениеобэтойсложнойинтегративной области знания. Это доказывает еще один распространенный ответ навопрос «Для чего нужно изучать экологию?» – «Ее нужно изучать, чтобы сберечьсвое здоровье (защитить организм от вредных воздействий)» (81,9%). На вопрос:«Какой вклад Ваша семья вносит в охрану окружающей среды?» были приведенытривиальные действия: «Не бросаем мусор» (85,2%), «Участвуем в субботниках поблагоустройству города/поселка» (78,7%), «Убираем за собой после пикника»(63,9%), «Подкармливаем птиц зимой и бездомных животных» (47,5%). Анализподобных высказываний показал, что у большинства родителей недостаточносформировано представление о том, как они вместе со своими детьми могут помочь вделе сохранения природы.
Значительная часть респондентов не осознает значимостии необходимости личного вклада в охрану окружающей среды. Однако вместе с темпри ответе на данный вопрос было получено несколько высказываний,характеризующих осведомленность родителей о глобальных экологическихпроблемах: «Мы вместе с детьми стараемся экономить воду, льющуюся из крана, т.к.сегодня проблема нехватки питьевых ресурсов стоит достаточно остро», «Намивысажены кусты шиповника на склоне оврага за дачей, чтобы не допустить егороста».
Основным источником получения информации экологического характераподавляющее большинство респондентов назвали телевидение (95,08%). В123завершении анкеты участники оценили собственный уровень экологическойкультуры (Рисунок 12).50403020100йвысокийниедсрзкниескритичиййРяд1кичислоо опрошенныхсамооценка уровня экологическойкультуры родителейуровень экологической культурыРисунок 12 – Самооценка уровня экологической культуры родителейПосле проведения анкетирования и обработки его результатов мы предложилиродителям определить, какой материал экологического содержания для них наиболееважен и интересен.
Использование методики ранжирования показало, что наиболеезначимыми для взрослых сведениями являются следующие (по мере убывания):– информация об экологической ситуации в городе, микрорайоне школы,жилого массива, парка, где они отдыхают, дачного участка;– данные о зависимости здоровья ребенка от качества окружающей среды;– правила поведения в экстремальных ситуациях (экологические катастрофы,стихийные бедствия);– принципы выращивания экологически безопасного урожая;– данные об экологии жилища;– особенности развития ребенка как личности в процессе экологическогообразования;– информация, полученная от ребенка об экоориентированных занятиях вшколе;– выбор экологически безопасных мест для прогулок с детьми, отдыха наприроде;– сведения о домашних животных, их содержании и значении для ребенка;– сведения о комнатных, лекарственных, пищевых растениях.Отметим тот факт, что информация о личностном развитии ребенка в процессеэкологического образования интересует родителей далеко не в первую очередь,124уступая место вопросам влияния экологической обстановки на здоровье членовсемьи.
Полученные данные использовались нами для планирования и подготовкибесед, родительских собраний, мини-лекториев с участием родителей и учащихся наэтапе формирующего эксперимента.Для определения уровня экологических знаний родителей нами былопредложено им решить небольшое задание тестового характера. Результаты еговыполнения представлены в Таблице 6:Таблица 6 – Результаты диагностики уровня экологических знаний родителей№ ВопросВерный ответ1Показателем взаимодействия общества и природы Экологическая культураявляется:2 Комплекс природных тел и явлений, с которыми Экосистемаорганизмнаходитсявразных взаимоотношениях, называется:3 Для городских систем не характерно:Большоевидовоеразнообразие4 Основным источником поступления кислорода в Влажныетропическиеатмосферу являютсялеса5 Максимальное накопление тяжелых металлов Животногоотмечено в продуктах:происхождения6 Наиболее эффективный путь борьбы с Ихрециркуляциянарастающим количеством отходов(вторичное использование)7 Все, что окружает человека, в пределах Земли и в Окружающая средапределах материального мира, - это:8 Современные методы ведения с/х производства Увеличению площадей, гдесоздали серьезные проблемы в борьбе с концентрируется пища длянасекомыми, т.к.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
