Диссертация (1173354), страница 25
Текст из файла (страница 25)
привели к:насекомых9 К антропогенным источникам загрязненияПромышленныеокружающей среды относятся:предприятия10 Подпонятием«городскойландшафт» Сочетаниежилищ,подразумеваетсязеленыхнасаждений,инфраструктуры.Процентверныхответов68,8%59,01%55,7%34,4%8,2%57,1%54,1%19,6%26,2%54,1%Среднее количество респондентов, верно ответивших на тестовые вопросы,составляет 42,56%, что отражает невысокий объем экологических знаний у большейчасти родителей. Наиболее легкими оказались вопросы, касающиеся знанияэкологических терминов, достаточно часто использующихся в СМИ и обиходе(экологическаякультура,экосистема,вторичноеиспользованиеотходов,окружающая среда и городской ландшафт).
Значительные затруднения вызвализадания 5 и 8, подразумевающие установление логических причинно-следственных125взаимосвязей. Для ответа на них требовались знания экологического характера и ихприменение в нестандартной ситуации.Анализ полученных данных позволил сделать ряд выводов:– уровень экологической культуры родителей – в большинстве своем низкий исредний;– характер информации экологического содержания, полученной припросмотре телепередач, из СМИ, формирует у людей среднего возраста чувствотревожности за собственное здоровье и здоровье родных и близких, что находитвыражение в повышенном интересе к данным о качестве окружающей среды,возможных негативных последствиях его состояния, путях их преодоления;– информации о развитии личности ребенка в процессе школьногоэкологического образования часть родителей не придает должной значимости.На этапе констатирующего эксперимента было установлено следующее:– степень реализации основных целей и задач экологического образования всложившейся практике работы школ, составляющих базу исследования, несмотря назначительные потенциальные возможности, является неполной;– исходный уровень сформированности экологической культуры школьниковсредних и старших классов преимущественно недостаточный (критическийфрагментарный и низкий репродуктивный);– выявленные типы и особенности экологической культуры педагогов иродителей требуют дополнительной работы по их совершенствованию.Анализ полученных результатов позволил спланировать направлениядеятельности по апробации модели и технологии формирования экологическойкультуры учащихся в экспериментальной педагогической системе (таблица 7).Таблица 7 – Система направлений деятельности по апробации модели итехнологии формирования экологической культурыНаправлениедеятельностиУчебнаядеятельностьВнеурочнаяЭлементы содержания и совместной деятельностиРабота с учащимися- введение материала экологического характера всодержание учебных предметов (в процессепроведения интегративных уроков)- реализация программы авторского элективногоОтветственныезаконтроль/реализациюПедагогиобразовательногоучрежденияПедагоги126деятельностьрамках школыв курса для учащихся.- организацияипроведениевнеклассныхмероприятий: конкурсов, конференций, праздников,викторин, экскурсий.- организация исследовательской деятельности,работы на пришкольном участке и т.п.Сотрудничество с - совместноепроведениевнешкольныхучреждениямимероприятий, акций, кампаний и т.п.дополнительногообразования,социальнымипартнерамиРабота в рамках Организацияразличныхформпроектноинтеграцииисследовательской деятельности, имеющих выходурочной,за рамки образовательного учреждения навнеурочнойи муниципальный/региональный уровень и ввнешкольнойширокие слои общественностидеятельностиРабота с педагогическим коллективомОбразовательная- реализациямодульногоэкокурсадлядеятельностьпреподавателей;- проведение тематических педсоветов, заседанийшкольных методических объединений (ШМО).образовательногоучреждения, членыученического советашколыСотрудничество,- информационное и методическое сотрудничество;взаимодействие и - проведение совместных мероприятий.совместнаядеятельностьсучреждениямидополнительногообразования.Работа с родителямиОбразовательная- экологопросветительская работа с родителями,деятельностьпроведение индивидуальных консультаций и циклародительских собраний;- привлечение родителей к участию во внеклассныхмероприятиях;- обеспечение доступа к экообразовательнымресурсам.ПедагогиобразовательногоучрежденияпедагогидополнительногообразованияПедагогиобразовательногоучрежденияПедагогиобразовательногоучрежденияПедагогиобразовательногоучреждения,руководители ШМОиКлассныеруководители, членыродительскогокомитета1272.2.
Апробация модели и методики развития экологической культурыучащихся 9-11 классовна этапе формирующего экспериментаИзучив данные констатирующего этапа, мы приступили к осуществлениюформирующего эксперимента, проводимого в течение восьми лет (2009 – 2017 гг.).Целью его стала апробация модели и методики развития экологической культурыучащихся 9-11 классов. Для ее достижения поставлены следующие задачи:– провестиэкологическиориентированнуюработусредиучителейэкспериментальной педагогической системы;– провести экологически ориентированную работу со старшеклассникамиэкспериментальной группы согласно разработанной технологии;– провести экологически ориентированную работу с родителями учащихсяэкспериментальной группы;– осуществитьработусучащимисяконтрольнойгруппысогласнотрадиционным методам и технологиям;– фиксировать динамику уровня развития экологической культуры учащихсяэкспериментальной и контрольной групп.Согласно классификации, предложенной Г.К.
Селевко [208], охарактеризуемданный этап работы по ряду критериев: по содержанию – смешанный; по характерурешаемых задач – апробация методики развития экологической культуры учащихся;по длительности – длительный; по роли в исследовании – формирующий; поколичеству объектов – групповой; по охвату УВП – общешкольный; по способусравнений результатов – параллельный, затем последовательный; По статусу –педагогические инициативы и инновации.С целью создания условий для организации процесса развития экологическойкультуры старшеклассников в нормативную базу экспериментальной педагогическойсистемы был добавлен ряд локальных актов по экологизации и интеграции урочной ивнеурочнойдеятельности(«Положениеобинновационнойдеятельности»,«Положение о функционировании творческой группы учителей - новаторов»,128«Положение о школьной научно-практической конференции «Горизонты открытий»и др.), внесены соответствующие изменения в учебный план школы (Приложение 5),спланирована система методической работы по сопровождению внедрения основныхидей экологического образования в учебно-воспитательный процесс, разработаныпрограммывнеурочнойдеятельностиэкологическойнаправленности,планвзаимодействия с учреждениями дополнительного образования.В экспериментальной педагогической системе нами был проведен рядустановочных занятий с целью формирования у субъектов деятельности – учащихся,педагогов и родителей – внутренней готовности к реализации целей, задач итребований экологического образования, а также проектирования перспективных иоперативных личностно значимых целей практической деятельности.Для формирования позитивной мотивации у обучающихся использоваласьпроблемная беседа о роли экологических знаний в современном мире, а такжеследующие методические приемы: «Проблемный вопрос», «Размышление»,«Недописанный тезис», «Привлекательная цель», «Экологический след».С педагогами и родителями была проведена разъяснительная работа оважности развития компонентов экологической культуры, применения элементовэкологически ориентированных технологий, методов, подходов и средств длястановления духовно-нравственной сферы личности школьника, совершенствованияее социальной активности.Был организован цикл мероприятий, включающихпроблемный семинар, круглый стол и беседы по вопросам и проблемамэкологического образования, на которые приглашались педагоги экспериментальнойпедагогической системы, учителя других школ города, сотрудники учрежденийдополнительного образования, муниципальных органов управления образования,представители родительской общественности.
В процессе данной деятельностирешались вопросы формирования у педагогов современных взглядов наобразовательный процесс, экологически ориентированный и соответствующийтребованиям ФГОС, преодоленияпсихологическихдиалоговыхбарьеров,отношенийснекоторыхзатрудняющихпедагогическихразвитиестереотипов исубъект-субъектных,учениками старших классов школы. На данных129мероприятиях для повышения позитивной мотивации в аспекте реализации целей изадач экологического образования и просвещения использовались методическиеприемы «Кластер», «Размышление», «Проблемный вопрос», «Мозговой штурм».На этапе целеполагания с помощью различных методических приемов(«Дерево целей», «Мозговой штурм», «Кластер», «Семь шагов», «Список целей»,«Недописанный тезис» и др.) определялись общие и личностно значимые целиэкологически ориентированной деятельности. Так, например, использование приема«Семь шагов» позволяло не только определить индивидуальные предпочтения и цельдеятельности, но и анализировать имеющиеся возможности, прогнозироватьрезультат и критерии успеха его достижения, ключевые компетенции, которыенеобходимо освоить субъектам, оптимальные временные рамки.
А составление такназываемого «дерева целей» способствовало формулировке конкретных локальныхцелей и задач, решение которых позволяет достичь наиболее важной, личностнозначимой цели – сформированного достаточно высокого уровня экологическойкультуры.Длярассматривалиськаждогоуровняперспективныесубъектовнаправленияобразовательногореализациипроцессаэкологическогообразования, формы и виды деятельности, ожидаемые результаты.Учителямэкспериментальнойпедагогическойсистемы,согласноразработанной на этапе констатирующего эксперимента системе направленийдеятельности по реализации модели и методики развития экологической культуры,нами был предложен авторский модульный курс «Экология».
Данный курс носилопережающий характер по отношению к подобным курсам для учащихся. При егоразработке мы ориентировались на решение следующих проблем: преодолениеэлементов экологической неграмотности; формулированиеконкретныхзадач,связанных со становлением новой педагогической позиции в образовательномпроцессе; стимулирование учителей применять материал экологического содержанияв своей работе; разъяснению особенностей обогащения образовательного ивоспитательного потенциала учебных предметов, внеклассных мероприятий врезультате привлечения элементов экологически ориентированного содержания.Данный курс рассчитан на 16 часов и включает в себя следующие разделы:130– «Земля – наш общий дом»: раскрывает основные экологические теории,закономерности, проблемы и факты;– «Экология: прикладной аспект»: знакомит с элементами повседневнойокружающей среды, экологической этикой, культурой здоровья и ее составляющими;– «Элементы экологической педагогики»: формирует представления обэкологической культуре школьника, возможностях экологизации и интеграциисодержания учебных предметов, раскрывает принципы, технологии, модели и формыэкологического образования;– «Приложение»: включает библиографический список и ссылки наэкологически ориентированные интернет-ресурсы (Приложение 6).В структуру каждого модуля были включены следующие компоненты: цельизучения предложенного раздела, банк информации, включающий теоретическийматериал, методические рекомендации по работе с предлагаемой информацией,перечень вопросов и практических заданий.
Каждый из разделов был освоенучителями самостоятельно, т.к. имеет электронную и печатную основу. Полученнаяинформация и возникающие при изучении курса затруднения обсуждаласьпедагогами на заседаниях школьных методических объединений. Пополнение банкаметодических материалов экологического характера, рекомендаций по внедрениюразнообразных организационных форм, методов и приемов работы с учащимисяпроисходило на протяжении всего процесса экспериментальной работы.Для более полной реализации модели и методики разваития экологическойкультуры учащихся 9-11 классов было установлено образовательное, информационноеи методическое сотрудничество учителей экспериментальной педагогической системыс учреждениями дополнительного образования города – городской станцией юныхнатуралистов (МБОУ ДОД СЮН, затем МБОУ ДО ДДТ) детской музыкальнойшколой имени А.Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
