Диссертация (1173354), страница 29
Текст из файла (страница 29)
В теме «Циклические и направленные изменения в экосистемах» каждойгруппе учащихся предложено сравнить типы сукцессий, выделенных поопределенному признаку (первичные и вторичные, автотрофные и гетеротрофные,естественные и антропогенные), привести соответствующие примеры.Устная индивидуальная форма контроля использовалась для выяснения знанийи способностей отдельных учащихся. Школьникам предлагалось дать развернутыйответ на конкретный вопрос, аргументируя и отстаивая свою точку зрения(Докажите, что зарастание кострища служит примером вторичной сукцессии).Письменные фронтальные и групповые формы контроля в качестве основныхизмерителей использовали тестовые и открытые задания, а также работы,предусматривающие проверку практических навыков. Задания первого рода хорошопозволяли проконтролировать значительный объем знаний при относительнонебольших временных затратах.
Старшеклассникам нами предлагались различные посвоей структуре тестовые задания:– с выбором одного правильного ответа из нескольких (выявляют умениеоперировать элементами знаний, устанавливать причинно-следственные связи междувопросом и ответами);Постоянное влияние со стороны человека требуется для существования: а)экосистемы озера; б) биогеоценоза хвойного леса; в) экосистемы океана;г) агроценоза.
+– с выбором трех правильных ответов из шести предложенных (приближены кзаданиям ЕГЭ по биологии);Симбиотические отношения возможны между: а) трутовиком и березой;б) актинией и раком-отшельником;+ в )фасолью и клубеньковыми бактериями;+г) славкой серой и славкой садовой; д) подосиновиком и осиной.+– задания на соответствие (позволяют проверить понимание связей между двумяэлементами множества);Установите соответствие между признаками и типами экосистем: ПРИЗНАКИ1. богатое видовое разнообразие; 2. бедное видовое разнообразие; 3.
относительнозамкнутые циклы круговорота веществ; 4. низкий возврат органических и147минеральных веществ в почву; 5. длинные пищевые цепи; 6.внесение минеральныхвеществчеловеком.ТИПЫЭКОСИСТЕМА) природнаяэкосистема;Б)агроэкосистема. (А:1,3,5 Б:2,4,6)– задания на установление последовательности (проверяют умение устанавливатьсвязи между определенными понятиями, признаками, фактами);Установитеправильнуюпоследовательностьзаселенияскальныхпородрастительными организмами: 1) кустарники; 2) накипные лишайники; 3) мхи икустистые лишайники; 4) травянистые растения. (2-3-4-1)Использование заданий со свободным ответом, проверяющих наиболеесущественные знания, включающие небольшое число элементов и основные связимежду ними, давало возможность старшеклассникам продемонстрировать умениясамостоятельно и осознанно использовать полученную информацию в новых связяхи на новом фактическом материале, находить оригинальные способы решения(Приведите не менее трех примеров, иллюстрирующих приспособления цветковыхрастений к совместной жизни в лесном сообществе).Третья группа заданий позволяла оценить практические умения и навыкишкольников (уметь определять растения по определителю, работать с гербарнымматериалом, проводить в природе простейшие измерения и т.п.).Индивидуальные письменные работы (подготовка докладов, сообщений,мини-сочинений) в данном разделе интегрированного курса применялись редко.
Вовсех указанных вариантах использовалась пятибалльная система оценивания,типичная для большинства образовательных учреждений.Последующие блоки программы курса – «Мой край, задумчивый и нежный»(для 10 класса) и «В гармонии с природой» (для 11 класса), ориентированы наформирование у учащихся бережного и ответственного отношения к природе,экологического сознания, мировоззрения, компетентного поведения и культурыучащихся. Они предусматривали рейтинговую систему контроля на основеоценивания активности на занятиях, выполнения докладов, отчетов, творческих иисследовательских работ по разработанным критериям оценивания (Приложения 1415).
Преимуществами использования подобной системы являлись:148– возможность для старшеклассников самостоятельно выбирать стратегиюсвоей учебной деятельности;– стимулирование творческой активности школьников, мотивации, процессовсамовоспитания, личностного роста учащихся;– возможность объективного оценивания каждого задания;– создание условий для комплексной оценки достижений учеников.Изменения в отношении школьников к природе и ее объектам и явлениям,готовность к природоохранной деятельности подвергались мониторингу напротяжении всего времени освоения содержания элективного курса.В качестве одного из вариантов определения готовности учащихся кэкологически ориентированной деятельности использовались текстовые фрагменты,описывающие ошибки человека, приведшие к негативным последствиям в природе.За основу их разработки использовались факты, опубликованные в СМИ, текстылитературных произведений («Царь-рыба» В.
Астафьева, «Не стреляйте белыхлебедей» Б. Васильева, уничтожение воробьев в Китае, борьба в США с воднымрастением эйхорнией, появление кроликов и опунции в Австралии, катастрофаАральского моря, рост пустыни Сахара и т.п.). Предлагалось прочитать текст, описатьсвои впечатления от прочитанного, выразить отношение к его персонажам, а такжепредложить конкретные меры по ликвидации возникших последствий ивосстановлению исходного состояния окружающей среды.
Ответы школьниковоценивались по системе от 0 до 10 баллов. Критериями служили эмоциональностьответа, умение выявить причины и описать следствия ошибки человека, умениеопределить возможные меры по восстановлению природной среды.По завершении освоения каждого раздела элективного курса проводилсяопрос старшеклассников экспериментальной группы на предмет их отношения кпосещаемым занятиям.
Результаты его приведены в Таблице 8:Таблица 8 – Динамика интереса учащихся к элективному курсуХарактерответаРазделпрограммы1 блокЗанятия понравились, Занятия не совсем Занятия небылиинтересны, понравились, могли бы понравились, непознавательны, %быть интереснее, %вызвали интереса, %86,49,14,51492 блок3 блок90,993,29,16,800Представленные данные показывают, что на протяжении формирующегоэксперимента позитивное отношение и интерес учеников к занятиям по программеавторского экологоориентированного курса имеют положительную динамику.Основными направлениями внеурочной работы со школьниками в рамкахреализации авторской педагогической технологии являлись: исследовательская ипроектная, здоровьесберегающая, игровая и культурно-познавательная, практическаяприродоохранная и экологически ориентированная деятельность.Нами совместно с классными руководителями и учителями-предметникамибыла разработана система внеклассных мероприятий, способствующих развитиюэкологических знаний, экологического мировоззрения, сознания и мышлениястаршеклассников.
В ее основу была положена концепция коллективной творческойдеятельности,разработаннаявтрудахВ.А. Сухомлинского,И.П. Иванова,О.С. Газмана и адаптированная к условиям развития экологической культуры ушкольников 9-11 классов [232; 100; 101; 36]. Основными ее составляющими являлисьтоварищество воспитателей и воспитанников, целенаправленность и гуманизмвоспитания.
В процессе подобной деятельности происходило развитие всех сторонобщей культуры личности: познавательно-мировоззренческой, поведенческой иэмоциональной. Каждое творческое дело реализовывалось последовательно:предварительная работа учителя, коллективное обсуждение и планирование,коллективная подготовка и проведение дела, последействие.Указанные особенности организации внеурочной деятельности нашли своеотражение в проведенной нами квест-игре для старшеклассников «Мойэкологический субботник», приуроченной к международному Дню Земли(Приложение 17). Подобная форма экологической деятельности позволила учащимсязаменить чисто механическую работу по уборке подшефной территории напрохождение полного цикла экологической мотивации – от внимания доудовлетворения и знакомство с экологическим материалом, позволяющимисследовать, обсуждать и осознанно строить новые концепции и отношения вконтексте проблем реального мира [220].
Модель проведения квеста (поиска,150исследования, выполнения заданий с элементами ролевой игры [151]) представляетпоследовательность действий школьников: коллективная постановка проблемы –распределение ролей в группе – решение экологических задач, работа с информацией– активная практическая деятельность – подготовка итогового продукта – рефлексия.Спектр экологической деятельности учащихся представляли олимпиадыэколого-биологической направленности, конкурсы, сетевые проекты, деловые иролевые игры, тренинги, круглые столы, викторины, соревнования, конференции,диспуты и дискуссии, природоохранные акции, работа на пришкольном участке,создание экологической тропы, мини-лесопитомника и т.д. Часть творческих делбыла приурочена к традиционно проводимой в МБОУ СОШ № 1 г.
Скопина декадеестественных наук, другая проводилась на протяжении всего учебного года. Какправило, в них участвовало большое количество учащихся не только изэкспериментальной группы, но и всего образовательного учреждения.Основной задачей здоровьесберегающей деятельности стало формирование уучащихся понимания здоровья как гармонии своего внутреннего мира, егобиологических, социальных и духовных начал, а также гармонии взаимодействия смиром окружающим: природной и социальной средой. Формами работы являлись:Дни здоровья, беседы и дискуссии с учащимися, лекции по профилактике заболеванийи вредных привычек, выпуск тематических стенгазет, работа агитбригады, тренинги,имитационные и ролевые игры («Суд над наркоманией», «Молодежь выбирает жизнь»,«По следам геологической экспедиции», «Неизвестная планета» и т.п.).Особенно эмоционально привлекательными для школьников оказались игрыэкологического содержания, построенные на основе известных современныхтелепередач «Своя игра», «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Слабое звено», «Ктохочет стать миллионером?».
Старшеклассниками экспериментальной группы подруководством учителей биологии был организован и проведен ряд экологическихпраздников для младших школьников: «День урожая», «Русская березка», «Елочкаиголочка», «Весна идет, весне – дорогу», «День Земли». Большой интерес вызвалшкольный ученический конкурс «Корреспонденты лесной газеты».
Он позволилпроявиться литературным и художественным творческим способностям учащихся:151экологические стихи, рассказы и сказки, кроссворды, рисунки – все это былопредставлено старшеклассниками на суд строгого и компетентного жюри, в составкоторого вошли педагоги и наиболее активные ребята из экспериментальной группы.По его итогам была издана школьная «Лесная газета», принято решение о еепериодическом выпуске один раз в четверть, положительный результат зафиксированс помощью опроса, проведенного среди участников и гостей (Таблица 9):Таблица 9 – Отношение учащихся к проведенному мероприятиюВопросВарианты ответовПонравились ли вампроведенноемероприятие?Чтодаломнепосещениемероприятия?Какиеположительныемоменты вы можетеотметить?Хотели бы вы ещеучаствовать в похожеммероприятии?Кол-вореспондентов(%)Да98,8Не совсем1,2Нет0Знания о природе и правильном взаимодействии с ней.76,2Знания о моей малой родине.65,8Знание законов природы80,4Самообразование и саморазвитие.47,1Возможность поделиться своими знаниями83,4Затронуты важные жизненные вопросы60,7Возможность вступать в диалог со сверстниками76,2Возможность использовать полученную информацию73,5в повседневной жизниДа100Нет0Раз в полугодие при активном участии учеников экспериментальной группыпроводились школьные экологические научные конференции, основной цельюорганизации которых являлось подведение итогов реферативной, проектной инаучно-исследовательской деятельности учащихся.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
