Диссертация (1173354), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Произведянеобходимые расчеты, получили Gэмп < Gкрит, следовательно, изменение уровнейсформированности экологической культуры учащихся в экспериментальной группеявляется достоверным, что подтверждает положительный эффект апробацииразработанной модели и методики развития экологической культуры учащихся 9-11классов в процессе интеграции урочной и внеурочной деятельности.Указанная методика, включенная в практику работы образовательногоучреждения, эффективно применялись в течение последующих лет послезавершения основного этапа опытно-экспериментального исследования.
Об этомсвидетельствуют данные, представленные на Рисунке 16. Как показываютдиаграммы, в рассмотренных группах старшеклассников отмечена положительнаядинамикаростауровняэкологическойкультурышкольников.Таквэкспериментальной группе №2 доля учащихся со средним функциональным ивысоким активно-творческим уровнем экологической культуры за периодэксперимента увеличилась с 40,74% до 85,18%, в экспериментальной группе №3 – с47,82% до 86,95%, в экспериментальной группе №4 – с 37,03% до 81,48%соответственно, а в экспериментальной группе 5 – с 41,57% до 79,31%.164Группа 3Группа 21214121010критический8низкий6средний4в ысокийкритический8низкий6средний4в ысокий22002010-2011уч.год2011-2012уч.год2012-2013уч.годА)2013-2014уч.годБ)Группа 4Группа 516141412121010критическийкритический8низкий8среднийвысокий6низкийсредний6высокий4422002012-2013 уч.год2013-2014 уч.год2014-2015 уч.годВ)2015-2016 уч.годГ)Рисунок 16 – Результаты развитя экологической культуры учащихсяэкспериментальных групп 2, 3, 4, 5Критический фрагментарный уровень экологической культуры отдельных учащихся,отмеченный до начала работы, во всех экспериментальных группах послепроведения эксперимента не обнаружен.Положительнаядинамикаростауровняэкологическойкультурыстаршеклассников в указанных экспериментальных группах подтверждается прииспользовании «критерия G», предназначенного для установления сдвигапоказателей исследуемого признака в зависимой выборке.
Сдвиг показателейисследуемого признака в зависимых выборках обоснован. Изменения уровнейразвития экологической культуры в данных группах являются статистическидостоверными.Согласно работам А.П. Тряпицыной, образовательная технология илиметодика является эффективной при выполнении следующих условий:165– способствует включению обучающихся в различные виды деятельности(приоритетотдаетсяпроектнойдеятельности,творческойинаучно-исследовательской);– позволяет организовать самостоятельную деятельность обучающихся поосвоению содержания образования;– способствуетработесразличнымиисточникамиинформации,используемыми как средство организации деятельности;– позволяет организовать групповое взаимодействие субъектов, отношенияпартнерства и сотрудничества;– создаетусловиядляреализацииметапознавательнойдеятельностиобучающихся, т.к.
их субъектная позиция становится определяющим факторомобразовательного процесса, а личностное развитие выступает в качестве одной изглавных образовательных целей;– способствует организации контекстного обучения [242].Проанализируем особенности апробации разработанной нами методикиразвития экологической культуры старшеклассников на предмет соответствия ихуказанным условиям.Рассматриваемая нами методика позволяет вовлечь учащихся старшегошкольноговозраставразличныевариантыэкологическойдеятельностииндивидуального, группового и массового характера: познавательной (учебнаядеятельность на уроках и внеурочных занятиях, проведение ученическихисследований, выполнение информационных проектов и т.п.), творческой(подготовка роликов социальной экологической рекламы и фотоколлажей, рисункови плакатов экологической и природоохранной тематики, написание эссе и минисочинений по указанной проблеме и др.), практической природоохранной (работа попрограмме школьного экологического мониторинга, благоустройству и озеленениюподшефных территорий, организация и проведение массовых природоохранныхакций и кампаний, выступлений экологической агитбригады), здорьвьесберегающей,игровой и культурно-досуговой (экологические викторины, деловые и ролевые игры,квесты).166Указанная методика позволяет организовать и реализовать самостоятельнуюдеятельность обучающихся по освоению содержания образования, различнымиметодамииприемамистимулируяформированиеустаршеклассниковположительной мотивации к самообразованию и самоактуализации в различныхформах экологической деятельности.Освоение содержания интегративных уроков экологической направленности иэлективногокурса,выполнениеисследовательскихипроектныхработпредусматривает работу старшеклассников с различными источниками информации:учебной, научной и художественной литературой, объектами природы и мировойхудожественной культуры, средствами массовой информации (периодическойпечатью, интернет-источниками, записями телепрограмм).Рассмотрение в качестве субъектов деятельности не только учащихся, но ипедагогов и родителей, диалоговые, субъект-субъектные отношения междуучениками, учениками и учителем позволяют реализовать партнерские отношения иатмосферу сотрудничества и сотворчества при освоении содержания экологическогообразования.Использование методов проблемного и развивающего обучения, акценты наценностныхаспектахсодержанияэкологическогообразования,решениеинтегративных вопросов, заданий и задач, обращение к личному опыту учащихся,реализация принципа взаимосвязи локального, регионального и глобального уровнейпри рассмотрении экологических проблем, многообразие форм экологическойдеятельностиспособствуютвнутриличностнойинтеграцииистановлениюэкологической культуры личности.Соответственно, разработанная нами методика развития экологическойкультуры старшеклассников в процессе интегрпации урочной и внеурочнойдеятельности отвечает указанным выше условиям эффективности.
Она сыгралаопределяющую роль в организации и функционировании целенаправленного ипоследовательного процесса развития экологической культуры подрастающегопоколения в условиях перехода на ФГОС ООО и СОО, способствовав поддержаниюединства целей, задач, форм, средств, методов, направлений и содержания167школьного и внешкольного экологического образования, а также позволила сделатьуказанный процесс результативным. Подтверждением этого служит следующее:– обеспечено требуемое федеральными государственными образовательнымистандартами единство целей, а также интеграция и преемственность различных форми уровней образовательной деятельности;– создана единая экообразовательная среда, охватывающая не толькоконкретную образовательную организацию, но и учреждения дополнительногообразования, муниципальные службы и социум;– предоставлены более широкие возможности для организации и реализацииразличных форм экообразовательной деятельности обучающихся, в первую очередь– проектно-исследовательской и практической природоохранной;– созданы условия для успешной социализации старшеклассников, а также ихсамоактуализации и самореализации в указанных урочных и внеурочных формахдеятельности.Анализ деятельности учащихся на интегративных уроках и во внеурочнойдеятельности, на внеклассных и внешкольных мероприятиях показывает, чтошкольникам на первых порах не хватает научных знаний и компетенцийпредметного и метапредметного характера, они слабо владеют межпредметнымпереносом, навыками обобщения, систематизации, моделирования, прогнозированияи творческого поиска вероятных путей решения проблем.
Однако, присистематическомвовлеченииучащихсявинтегративнуюэкологическуюдеятельность (познавательную, творческую, природоохранную и т.п.), овладениеуказанными мыслительными операциями происходит значительно успешнее, чем вусловиях проведения стандартных уроков по определенным учебным предметам.Отмечается также более успешное, чем при традиционном обучении, формированиеэкосообразных качеств и свойств личности, а также рост уровня социальнойэкологической активности обучающихся.Оценивая деятельность учителей по подготовке и проведению интегративныхзанятий, установлено, что не всегда на практике удается в полной мере реализоватьэкологически ориентированную метапредметную концепцию. Проявляется это в168попытках свести подобные занятия к традиционным урокам, что снижаетэффективность процесса развития экологической культуры учащихся.
Подобнаятенденция подчеркивает необходимость повышения уровня экологической культурыучителя, овладения им новой методологией и технологиями экологическогообразования.В результате заключительного анкетирования было установлено, что более75%учителейвключаютэлементыэкологического,природоохранногоикраеведческого материала в содержание уроков. Отмечено также, что педагоги,участвовавшие в эксперименте, стремятся повысить свою квалификацию, по-новомустроить учебную деятельность школьников, пересматривают свое отношение кэколого-эстетическому состоянию класса.В ходе наблюдения за деятельностью педагогов и учащихся во время занятийпо программе элективного курса нами был отмечен интерес к его содержанию состороны старшеклассников и учителей.
В процессе освоения программыувеличилось количество учеников, воспринимающих природу как познавательную,эстетическую, универсальную ценность, в своих действиях руководствующихсяэкоцентрическими ценностными ориентациями, отношениями, представлениями имотивами. Этому в значительной степениспособствовали обращение кгуманитарным и мировоззренческим аспектам экологических проблем, мыслямфилософов, ассоциациям, навеянным произведениями искусства и литературы.Заключительные родительские собрания показали, что значительная частьродителей (65,9%) стала больше внимания уделять информации экологическогосодержания в средствах массовой информации, анализировать ее, пытатьсясоблюдать принципы экологически сообразного взаимодействия с природой,акцентировать на них внимание своих детей.Оценивая удовлетворенность участников эксперимента, было установлено, чтоболее 90% из них удовлетворены результатами своего участия в экспериментальнойработе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
