Диссертация (1173354), страница 33
Текст из файла (страница 33)
У них сформировались устойчивый интерес и позитивное, эстетическое,бережное и ответственное отношение к природе, экологические мировоззрение,мышление, сознание, озабоченность судьбой биосферы, мотивация и готовность к169экологическойдеятельности,социальнаяэкологическаяактивностьи,соответственно, экологическая культура. В ответах респондентов фиксировалсяпозитивный эмоциональный настрой, практически не отмечено пессимистическихили антропоцентрических взглядов.За время проведения эксперимента увеличилась доля учащихся, не толькопринимающих активное участие в конкурсах, конференциях, смотрах, викторинах иолимпиадах естественнонаучной направленности, но и занимающих первые ипризовые места на уровне города и области, выходящих на всероссийский имеждународный уровень. Так, данные о количестве школьников, подготовленныхавтором и принявших участие в олимпиадах, конкурсах и конференциях экологобиологической направленности за несколько лет, представлены в Таблице 14.Таблица 14 – Количество учащихся, принявших участие в олимпиадах, конкурсахУчебный годЭтап / кол-воМуниципальныйРегиональныйФедеральный имеждународныйΣКак2011-2012абс.
%1711,8612,035,6262012-2013абс. %1812,5816,0713,210,5 33показывают2013-2014абс. %2517,448,047,513,4 3313,4представленные2014-2015абс. %29 20,136,018 33,95020,2результаты,2015-2016абс. %28 19,413 26,01120,8522016-2017 Σабс. %27 18,8 14416 32,0 5010 18,85321,1 53доля21,4 247участниковмуниципального этапа за период с 2011-2012 учебного года по 2016-2017 учебныйгод возросла с 11,8% до 18,8 %, процент учащихся, выходящих на региональныйуровень, изменился с 12,0% до 32,0%, а доля школьников, принимающих участие вочных и заочных конкурсах и олимпиадах федерального и международного уровня,увеличилась с 5,6% до 18,8%.Всего за годы эксперимента автором из 374 участника подготовлены 240победителей и призеров олимпиад, научно-практических конференций, конкурсов ислетов эколого-биологической направленности как муниципального, так ирегионального и всероссийского уровней (Приложение 19).
Более десяти учащихся(Константин Ф., Анастасия Б., Анастасия Г., Юлия М., Иван О., Дарья Е., Сергей М.,Анна С., Елена Б., Татьяна Н., Виктория Б., Александр Ш., Анастасия С., ЕлизаветаМ.) за эти годы награждены премией Главы муниципального образования –городской округ город Скопин за высокие достижения в исследовательской170деятельности по экологии. Виктория Б., Анастасия С.
– стипендиаты Главымуниципального образования – городской округ город Скопин по результатамвысоких достижений в исследовательской деятельности по экологии. Сергей М. иАнастасия С. – обладатели именной стипендии Губернатора Рязанской области.Дарья Е. является лауреатом Премии Президента РФ по поддержке талантливоймолодежи и губернаторским стипендиатом, имеет печатные работы.
ОбучающиесяАнастасия С., Елена Б., Виктория Б., Александр Ш., Сергей К. в 2018 году иЕлизавета С., Никита С., Елизавета М., Дарья А., Анастасия С., Александр Ш. в 2019году принимали участие в международной научно-практической конференции«Студенческий научный поиск – науке и образованию XXI века», представивдоклады по результатам выполнения исследовательских работ экологическойнаправленности и опубликовав тезисы (Приложение 20).
Анастасия С. также имеетряд печатных работ в иных изданиях. Сергей К. также является участникомвсероссийскойстуденческойнаучно-практическойконференции«Молодыеисследователи – новые решения для АПК» (2018г.).Увеличилось количество школьников, поступающих в высшие учебныезаведения естественнонаучного профиля или пока планирующих связать своюдальнейшуюпрофессиональнуюдеятельностьсданнымобразовательнымнаправлением.По итогам муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников с2011 года по настоящее время МБОУ СОШ № 1 г. Скопина занимает призовые местасреди общеобразовательных учреждений города. В 2019г. по результатам работы запрошедший календарный год школа была занесена на городскую Доску Почета.Была создана обширная база экологически ориентированных учебныхматериалов, включающая методические разработки, банк заданий, инструктивныекарты, памятки, коллекции ЦОР, ссылки на ресурсы сети Интернет.
Разработанэлектронный образовательный ресурс для учащихся, педагогов и родителей,расположенный в свободном доступе в сети Интернет (Приложение 21). Активноприменяются в учебно-воспитательном процессе школы интегративные урокиэкологической направленности, инновационные групповые и массовые формы171экологической деятельности: квест-игры, флешмобы, природоохранные акции,экологические интернет-проекты и т.п.. Реализуются долговременные проектыприродоохранной и экологической направленности (ценопопуляционные ифлористические исследования, мониторинг природных и антропогенных экосистемг.
Скопина и его окрестностей, озеленение школьного двора, создание коллекциивидеороликов экологической социальной рекламы и др.).В планах работы методических объединений учителей-предметников школыотмечено углубление интегративных тенденций. Продолжается сотрудничество исовместная деятельность школы с учреждениями дополнительного образования,муниципальными службами города (в том числе и по реализации планамероприятий, приуроченных к Году экологии в России).
Образовательноеучреждение неоднократно становилось победителем муниципального этапа конкурсана лучшую пришкольную территорию, участвовало в приоритетном национальномпроекте «Образование» и было отмечено на муниципальном и региональном уровне.На заключительном этапе контрольного эксперимента нами также былпроведен внутренний аудит экологообразовательной среды школы, являющейсяважным методическое условием эффективности процесса развития экологическойкультуры страшеклассников. Для этого на основе концептуальных положенийпервой главы настоящей работы, а также идей В.А.Ясвина [291] нами был определенряд критериев и показателей, отражающих особенности ее организации ифунционирования (Приложение 22).
Полученные результатые представлены в видедиаграммы (Рисунок 17).Результаты экоаудита образовательной среды школыНормативные условия54Социально-психологическиеусловия3Кадровые условия210Содержательноорганизационные условияМатериально-техническиеусловияСоциоприродные условияРисунок 17 – Результаты оценки созданной экологообразовательной среды172Согласнополученнымданным,экологообразовательнаясредаэкспериментальной педагогической системы, практически по всем критериямимеющая значения, превышающие 4,2 балла, в полной мере включает необходимыенормативные, кадровые, материально-технические, содержательно-организационные,социоприродные и социально-психологические условия, позволяющие успешно иэффективно осуществлять развитие экологической культуры учащихся 9-11 класов впроцессе интеграции урочной и внеурочной деятельности.Таким образом, на этапе контрольного эксперимента было установленоследующее:– во всех рассмотренных группах старшеклассников отмечена положительнаядинамика изменения уровня экологической культуры учащихся;– итоговый уровень развития экологической культуры учащихся 9-11 классовэкспериментальной группы выше, чем у школьников контрольной группы, иявляется достаточным (преимущественно – средним функциональным);– изменение уровня развития экологической культуры школьников вэкспериментальных группах, сформированных на этапе дальнейшей апробации иуточнения результатов исследования, является достоверным и подтверждаетположительный эффект применения разработанной модели и методики развитияэкологической культуры старшеклассников в процессе интеграции урочной ивнеурочной деятельности.– созданная на базе экспериментальной педагогической системы экологическиориентированная образовательная среда успешно функционирует на протяжениивсех лет проведения исследования.173Выводы по второй главеВ ходе проведенной опытно-экспериментальной работы нами былиапробированы разработанная модель и методика развития экологической культурыучащихся 9-11 классов в процессе интеграции урочной и внеурочной деятельности.1.
На этапе констатирующего эксперимента установлено следующее:– большинство школьников (46,53% учащихся среднего и старшегошкольного возраста, участвующих в констатирующем эксперименте) имеют низкийрепродуктивный уровень экологической культуры;– среди педагогов образовательных учреждений, составляющих базуисследования,преобладаеттипэкологическойкультуры«личностнойдостаточности»;– по результатам оценки и самооценки выявлены преимущественно среднийи низкий уровни экологической культуры родителей школьников;– образовательные учреждения, составляющие базу исследования, обладаютэкологообразовательным потенциалом достаточным для осуществления учебновоспитательного процесса по формированию экологической культуры субъектовдеятельности, однако сложившаяся в них практика экологического образования вполной мере не обеспечивает становления у старшеклассников высокого активнотворческого уровня экологической культуры.Полученныеданныеобуславливаютактуальностьинеобходимостьапробации модели и методики развития экологической учащихся 9-11 классов впроцессе интеграции урочной и внеурочной деятельности на базе указанныхобщеобразовательных учреждений.2.
В рамках формирующего эксперимента в полном объеме реализованыследующие этапы методики организации процесса развития экологической культурыучащихся 9-11 классов в процессе интеграции урочной и внеурочной деятельности:подготовительный,организационный,диагностический,мотивационный,целеполагания, планирования, содержательно-технологический и рефлексивно-174аналитический. Для этого на базе экспериментальной педагогической системыпроделана следующая работа:– созданы нормативные, кадровые, методические, материально-техническиеусловиядляорганизациипроцессаразвитияэкологическойкультурыстаршеклассников общеобразовательной школы средствами интеграции в урочной ивнеурочной деятельности;– уточнены исходный уровень и особенности экологической культуры каждойгруппы субъектов образовательного процесса;– сформирована на личностно значимом уровне внутренняя готовностьшкольников, педагогов и родителей к реализации в соответствии с разработанноймоделью целей и задач экологического образования, а также требований,предъявляемых к нему ФГОС ООО и СОО;– субъектами образовательного процесса по развитию экологической культурыопределены его личностно значимые перспективные и оперативные цели,индивидуальные направления деятельности, средства достижения планируемогорезультата;– для учащихся старших классов в единой интегративной системеэкологического образования реализованы следующие компоненты: урочный(предметные уроки с расстановкой экологических акцентов, стандартные инестандартные экологизированные и интегративные уроки), внеурочный (авторскийэлективный курс и система внеклассных мероприятий по различным направлениямобщественноучреждениямизначимойдеятельности),дополнительноговнешкольныйобразования,(всотрудничествесоциальнымиспартнерами,муниципальными службами);– саморазвитие и самоактуализация старшеклассников осуществлялись всистеме разнонаправленной экологической деятельности;– для педагогов реализован модульный курс экологической направленности,спланированы и организованы методические семинары и совещания, работашкольного методического объединения по вопросам интеграции и экологизации175образования,налаженометодическоесотрудничествосучреждениямидополнительного образования;– для родителей школьников организованы и проведены индивидуальныеконсультации, беседы и тематические родительские собрания по вопросамэкологического образования детей, предоставлена возможность пользованияинформационными и методическими ресурсами школы по экологическомуобразованию и участия в совместной внеурочной и внешкольной экологическойдеятельности;–на всех этапах и направлениях развития экологической культурыстаршеклассников обеспечивалась объективная оценка и самооценка результатовдеятельности.В контрольной педагогической системе школы работа по развитиюэкологической культуры учащихся 9-11 классов осуществлялась в соответствии страдиционно сложившимся в образовательном учреждении опытом экологическогообразования учащихся.4.
На этапе контрольного эксперимента получены следующие результаты:– зафиксирована положительная динамика изменения уровня развитияэкологической культуры учащихся старших классов в образовательных учреждениях,составляющих базу исследования;– итоговый уровень развития экологической культуры старшеклассниковэкспериментальной педагогической системы статистически достоверно (уровеньзначимости 95%) превышает таковой у школьников контрольной педагогическойсистемы и является преимущественно средним функциональным, он отмечен у61,36% учащихся;– рост уровня развития экологической культуры учащихся в последующиегоды прослеживается в процессе дальнейшей апробации и применения методики вчетырех экспериментальных группах.Следует отметить, что созданная на базе экспериментальной педагогическойсистемыэкологическиориентированнаякультурно-образовательнаясреда,выступающая в качестве важного методического условия эффективности процесса176развития экологической культуры учащихся 9-11 классов и в значительном объемеобеспечивающая интеграцию урочной и внеурочной экологообразовательнойдеятельности, соответствует требованиям ФГОС ООО и СОО и успешнофункционирует на протяжении всех лет проведения исследования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
