Диссертация (1173354), страница 34
Текст из файла (страница 34)
Данный фактподтверждается результатами ее внутреннего экоаудита.5. Методика развития экологической культуры учащихся 9-11 классов впроцессе интеграции урочной и внеурочной деятельности, разработанная на основеспроектированной нами теоретической модели и определяющая особенностиорганизации, реализации и функционирования, отбора содержания, технологий,форм и методов экологообразовательной деятельности, перспективные направленияметодической работы с педагогами и просветительской работы с родителями,соответствует необходимым условиям эффективности и обеспечивает успешностьпроцесса развития экологической культуры учащихся старшего школьного возраста.177ЗаключениеПроведенноеисследованиепроблемыповышенияметодическойэффективности процесса развития экологической учащихся 9-11 классов в урочной ивнеурочной деятельности в условиях перехода на ФГОС ООО и СОО позволилополучить ряд теоретических и экспериментальных результатов, в совокупностипредставляющих ее решение.
Рассмотрим их подробнее.В первой главе диссертационного исследования было установлено, чтоэкологическаякультураличностиобучающегося–особыйвекторегообщечеловеческой культуры, интегративное качество и важнейшее свойствосовременной личности как носителя экологических знаний, умений, нравственныхценностей и идеалов, моральных принципов экологического поведения.
Она обладаетсодержательной и сущностной сторонами, определяет характер и уровень отношенийв системе «человек – общество – природа», направляя их к достижению гармонии,проявляется в системе ценностных ориентаций, мотивирующих деятельностьличности, в том числе и по отношению к окружающей среде, и реализуется вразнообразных видах и результатах этой деятельности. Структура понятия«экологическая культура личности обучающегося» включает интеллектуальные,духовно-нравственныеидеятельностно-практическиесоставляющие,представленные следующими взаимосвязанными компонентами: гносеологическим,рецептивным,эмотивным,мотивационным,этическимоперационно-деятельностным,иаксиологическим.потребностно-Содержательнаясторонарассматриваемых компонентов представлена системой понятий.
К ним относятся:экологические знания, умения и навыки, инновационное экологическое мышление,сознание и мировоззрение, экологические и общечеловеческие ценности и идеалы,гуманистические идеи и качества, нормы и правила, принципы и убеждения, способыпознания и деятельности. Относительно личности учащегося, экологическаякультурареализуетчеловекотворческую,нравственно-эстетическую,аксиологическую, информационную, деятельностную и интегративную функции.178Нами был установлен комплекс критериев уровня развития экологическойкультуры личности, включающих сформированность экологических знаний, уменийи навыков, экологического сознания, экологического мышления, готовность кпрактической экологоориентированной деятельности и уровень ее практическогопроявления, а также соответствующие показатели каждого из них.
В соответствии состепенью их проявления у конкретного обучающегося уровень его экологическойкультуры может быть определен как недостаточный – критический фрагментарныйили низкий репродуктивный или достаточный – средний функциональный иливысокий активно-творческий.Формирование и развитие экологической культуры личности школьника всоответствии с содержанием указанных взаимосвязанных компонентов, а также еесовершенствование на основе положений концепции устойчивого развития общества,необходимости обеспечения экологически целесообразной жизнедеятельностичеловека, учёта требований ФГОС ООО и СОО второго поколения представляетсобой цель современного школьного экологического образования. Она отвечаеттребованиям социального заказа к образованию и согласуется с необходимостьюпреодоления человечеством сложившейся напряженной социоприродной ситуации.Ведущими средствами ее достижения выступают экологическое образование,обучение, воспитание и просвещение молодого поколения и их родителей.
В ихпроцессе актуальны идеи о важности представления природы в качестве элементаобразовательной среды, формирования ценностного мировоззрения, чувственнойсферы личности и педагогически организованного общения ребенка с природой,служащего одним из средств целенаправленного обучения и духовно-нравственноговоспитания, направленных на развитие экологической культуры личности.Немаловажны положения, подчеркивающие приоритет получения научных знанийоб окружающей среде и их интеграции, значимость самостоятельной активностишкольников в овладении новой информацией и формами деятельности,необходимостьрассмотрениявзаимоотношенийчеловекавиучебно-воспитательномбиосферы.Указанныепроцессеположенияпроблемиидеи,сформулированные в процессе развития системы отечественного школьного179экологического образования, определяют его интегративный характер, научный,содержательныйпроцессуально-описательный,системно-деятельностныйирезультативный аспекты.
В целом они раскрывают теоретико-методологические,содержательные,технологическиеиличностно-ориентированныеосновыформирования и развития экологической культуры учащихся.С их учетом нами была разработана модель организации процесса развитияэкологической культуры учащихся 9-11 классов, раскрывающая его перспективнуюцель, сформулированную в соответствии с требованиями социального заказа иноосферно-экологическогоимператива,необходимыеметодическиеусловия,особенности алгоритмов педагогической деятельности, наиболее эффективныесредства,содержание,формыиметоды,ключевыеэтапы,принципы,методологические подходы и функции рассматриваемого экологообразоательногопроцесса. Она характеризует структуру целостного педагогического процесса поосвоению субъектами деятельности – старшеклассниками, педагогами и родителями,необходимых элементов содержания экологического образования, осуществляемого сприменением методики развития экологической культуры учащихся 9-11 классов,технологий и форм экологически ориентированной работы с педагогами иродителями, а также определяет уровни и особенности его организации, управленияи оценки эффективности.Успешная апробация указанной модели в общеобразовательной организации,согласно поставленным задачам, в качестве эффективного средства формированияэкологической культуры учащихся предусматривает интеграцию в урочной ивнеурочнойдеятельности,отвечающуюорганизационно-технологическому иорганизационно-экономическому направлениям, функционирующим на различныхуровнях.
Тем самым создается основа для применения соответствующей методики , атакже формирования и функционирования на базе общеобразовательной школы приучастии учреждений дополнительного образования, муниципальных служб исоциальныхтребованиямпартнеровединойобновленныхэкологообразовательнойгосударственныхсреды,образовательныхнасыщенной концептуальными идеями экологического характера.отвечающейстандартов и180Методика развития экологической культуры обучающихся 9-11 классов,разработанная нами, предполагает последовательную реализацию всех ее ключевыхэтапов (подготовительного, организационного, диагностического, мотивационного,целеполагания, планирования, содержательно-технологического и рефлексивноаналитического)развивающего,наосновесистемно-деятельностного,интегративного,культурологическогоикомпетентностноаксиологическогометодологических подходов. Она включает организационный, содержательный,деятельностный и коррекционный компоненты, обеспечивает функционированиеэкологообразовательногопроцессанаметодологическом,теоретическоммежпредметном и внутрипредметном, практическом уровнях интеграции и позволяетосуществитьмежличностнуюивнутриличностнуюинтеграциюсубъектовдеятельности.
Элементы методики раскрывают структуру этапов интеграцииурочнойивнеурочнойэкологообразовательнойдеятельности,особенностипроектирования учебного содержания, преимущества выбора определенных форм,методов и методических приемов работы с учащимися, а также технологии иалгоритмы, применяемые в рассматриваемом педагогическом процессе. Субъектамиинтегративной деятельности по реализации методики выступают учащиеся старшегошкольного возраста, педагоги и родители, что является педагогически обоснованнымицелесообразным,посколькупозволяетсоздатьособоесоциокультурноепространство, способствующее эффективному формированию экологическойкультуры личности школьника, развитию его активности и самостоятельности.Дидактическоеобеспечениестаршеклассников в соответствииразвитиясэкологическойпредставленнойметодикойкультурывключалоразработанные нами учебные программы и содержание элективного курса«Экология» для учащихся, модульного курса «Экология» для педагогов, а такжесистему, тематику и содержание интегративных уроков и внеклассных мероприятийэкологической направленности, отвечающих требованиям ФГОС ООО и СОО, дляшкольников и просветительской работы для педагогов и родителей.Результаты проведенного нами практического исследования, представленныево второй главе диссертационной работы, показали, что на базе экспериментальной181педагогической системы на основе разработанных нами теоретических положенийсоздана экологически ориентированная образовательная среда.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
