Диссертация (1173354), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Написание работ, представлениедокладов, демонстраций, видеосюжетов по результатам экологической деятельностистали стимулом для углубленного изучения материала экологической проблематики,становленияличностнойпозиции,активнойпрактическойэкологическиориентированной работы.
Для участников экспериментальной группы выступленияна данных мероприятиях являлись подготовкой к участию в краеведческойконференции «Рязанская земля. История. Памятники. Люди», выставке-конкурсе«Юннат», юниорском лесном конкурсе «Подрост» городского, областного ивсероссийского уровней, всероссийских конкурсах «Научный потенциал – ХХI век»,152«Природа родного края», «Юные исследователи окружающей среды», конкурсе налучшуюисследовательскуюработувобластиохраныприродыимениП.А.
Мантейфеля, Российском национальном водном конкурсе (Приложение 19).Ежегодно учащиеся экспериментальной педагогической системы принималиучастие в олимпиадах естественнонаучного направления школьного, городского иобластного уровней. Подготовка к ним делилась на системную и интенсивную.Первая проводилась через индивидуальные задания, участие в исследовательскойработе, выполнение творческих проектов, создание папки олимпиадника (копилкисправочных материалов (схем, обобщающих таблиц, рисунков), экологических ибиологических словарей терминов).
Интенсивная подготовка осуществляласьнепосредственно перед олимпиадами через групповые и индивидуальные занятия.Основными направлениями работы на пришкольной территории являлись:благоустройство и озеленение школьного двора, опытническая деятельность, работа вшкольном дендрарии, организация экологической тропы. Это способствовалосистематическому общению школьников с природой, обогащению их внутреннегомира, формированию новых эстетических и ценностных ориентаций, практическихумений и навыков.
По проектам старшеклассников был создан небольшой сквер свыложенными тротуарной плиткой дорожками, круглой клумбой посередине иудобными лавочками для отдыха. На клумбе расположены саженцы пихтыкавказской (Ábies nordmanniána), можжевельник казацкий (Juniperus sabina), цветы.На школьном дворе высажено большое количество древесных и кустарниковыхпород. Так 16 саженцев сосны и 15 молодых елей позволили визуально ифункционально отграничить спортивную площадку от остальной территории.Хаотично посаженные клумбы под окнами здания начальной школы были замененына газоны с хвойными насаждениями, куда органично вписались керамическиегрибы, добродушный старичок-лесовичок и Баба-Яга. Был разбит розарий с 6сортами роз, в центре высажена голубая ель (Pīcea pūngens).Опытническая деятельность включала организацию мини-питомника и работув нем по размножению и выращиванию кизильника блестящего (Cotoneáster lucídus),153а также саженцев ели (Pícea ábies) и сосны обыкновенной (Pínus sylvéstris), каштанаконского (Aésculus), дуба черешчатого (Quércus róbur).В школьном дендрарии осуществлялся уход за редкими и необычными длянашей местности видами: барбарисом тунберга (Berberis thunbergii), форзициейпромежуточной (Forsythia intermedia), рододендроном белым (Rhododendronobtusum), сосной горной (Pinus mugo), березой пурпурной (Betula pendula Purpurea).На пришкольном участке также была организована и обустроена небольшаяучебная экологическая тропа, включающая 6 станций: «Хозяйственный уголок», «Разхвоинка, два хвоинка», «Каштановая аллея», «Цветочная», «Альпийская горка»,«Дендрарий».
На ней проводились экологоориентированные занятия с учащимисямладших и средних классов, экскурсоводы – учащиеся экспериментальной группы.Массовымиприродоохраннымиакциямисактивнымучастиемстаршеклассников экспериментальной группы стали предотвращение роста оврагапо ул. Весенней, высадка 200 саженцев березы на левом берегу пруда в одном измикрорайонов, «Пикник на обочине» (очистка берега р. Верда и дороги в районеп. Металлург), участие в «Марафоне добрых дел» (уборка и озеленение подшефныхтерриторий), агитбригаде «Мы не гости на планете».В сотрудничестве с оргкомитетом Дней защиты от экологической опасностиадминистрации муниципального образования – городской округ город Скопинучащиеся и учителя экспериментальной педагогической системы принимали участиев организации и проведении весеннего месячника по благоустройству города, очисткелесных массивов, мест массового отдыха у водоемов, Неделе Рязанского леса,Международной акции «Марш парков», Всероссийских акциях «Сельхозпалы – подконтроль!», «Нашим рекам – чистые берега», «Чистый лес!», «Зеленая школа»,«Больше кислорода» и др.
Указанные мероприятия были направлены на привлечениевнимания общественности к проблемам окружающей среды, природоохранноепросвещениежителейгорода,улучшениеэкологическойобстановкииспособствовали приобщению подростков и молодежи к решению экологическихпроблем, формированию навыков экологоориентированной деятельности учащихся.154Сотрудничество с городской станцией юных натуралистов обеспечило участиестаршеклассников и преподавателей школы в работе летнего экологического лагеря,экологического волонтерского отряда, ряде ежегодных мероприятий: муниципальныхэтапах конкурсов «Юннат», «Зеркало природы», «Моя малая родина», «Зеленаяпланета», «Подрост», «Слет юных экологов»; праздниках «Золотая осень», «Деньлеса», «День урожая», «Праздник цветов», «Земля – наш общий дом», «День воды»,«День птиц» и др.; акциях «Покормите птиц», «Ломоносовская аллея», «В защитуели», «Первоцвет», «Не сжигайте траву!» и др.; экскурсиях в парк с.
Ерлино, леснойпарк «Мещерский», на реку Верда.Совместно с педагогами ДМШ имени А.Г. Новикова Л.И. Акимовой,Т.А. Ильиной в рамках формирующего эксперимента был проведен ряд музыкальныхвечеров, ставящих перед собой цель воздействовать на эмоциональную сферушкольников экспериментальной группы, способствовать повышению уровня ихобщей культуры. При этом решались группы задач:– эстетических: переход от восприятия красоты искусства — к красоте чувств имыслей человека, к красоте жизни, где источником прекрасного является природа;– гуманно-нравственных: воспитание любви к природе, всему живому, людям,формирование чувства долга, ответственности;– патриотических: формирование представлений о том, что то место, гдеродился человек — это не только его дом и семья, но и родные края, луга, поля, реки,озера, пение птиц, шум ветра, смена времен года;.– глобальных: воспитание осознания того, что люди разных национальностейживут в одном большом общем доме – на планете Земля.На музыкальных вечерах учащиеся экспериментальной группы знакомились смиром музыки, ее изобразительно-выразительными средствами.
Музыкальныелирические образы, навеянные картинами природы, рассматривались в творчествеП.И. Чайковского (цикл «Времена года»: «Песня жаворонка», «Подснежник»),Дебюсси («Сады под дождем», «Лунный свет», сюита «Море»), А. Вивальди(программные концерты «Ночь», «Буря на море», «Времена года»), Й. Гайдна(симфонии «Утро», «Полдень», «Вечер», квартеты «Жаворонок», «Восход солнца»),155Н. Римского-Корсакова («Садко», «Шехеразада», «Снегурочка»), Л.
Бетховена,М. Равеля, Э. Грига, Р. Вагнера. Старшеклассники слушали мелодии русских песен итанцев, в которых девушку сравнивают с грушицей, зоренькой, яблонькой; молодца –с молодым месяцем, ясным соколом, лебедем, делая песню или танец поэтичными,образными, нежными, веселыми или грустными, величественными или шутливыми.Красота, богатство мира музыки, отражающие красоту и богатство окружающейжизни, чувств и мыслей человека, вызвали у школьников большой всплескположительных эмоций и ассоциаций.Совместно с классными руководителями Н.В. Барабановой и Т.В.
Ерховой былспланирован и проведен ряд экологопросветительских родительских собраний дляродителейэкспериментальнойгруппыучащихся:нравственных ценностей ребенка»; «Что значит –«Воспитаниедуховно-культурный человек?»;«Экологическая культура школьника»; «Экологическое воспитание в семье»; «Вздоровом теле – здоровый дух!»; «Питание школьников: «экологически чистые»продукты – миф или реальность?»; «Что значит любить природу?»; «Цвети, Земля,наш общий дом!» (Приложение 18). Основной целью их стало формирование уродителей представлений о значимости духовно-нравственного воспитания иформирования экологической культуры школьников, а также знакомство сотдельными закономерностями, принципами и направлениями их реализации.
Принеобходимости давались индивидуальные консультации по вопросам экологическоговоспитания,предоставляласьвозможностьпользованияэкологическиориентированными методическими и информационными ресурсами школы.Родители учащихся приглашались на школьные мероприятия экологическогохарактера, принимали участие в массовых природоохранных акциях, оказывалидетям психологическую поддержку.Для получения более объективной картины система педагогической работы поразвитию экологической культуры учащихся 9-11 классов была проведена еще счетырьмягруппамиучащихсяэкспериментальнойпедагогическойсистемы(соответственно группы 2–5): с 2010-2011 по 2012-2013 уч.
гг. и с 2012-2013 по 20142015 уч. гг – с группами из 27 человек, с 2011-2012 по 2013-2014 уч. гг. – с группой из15620 человек, с 2013-2014 по 2015-2016 уч. гг. – с группой из 29 школьников. Опытноэкспериментальная деятельность заключалась в дальнейшей апробации методики,внедрении результатов и уточнении основных положений исследования.В контрольной педагогической системе (СОШ п. Октябрьский) на протяжениивсех лет исследования учебно-воспитательный процесс проводился традиционнымобразом с элементами нововведений в рамках преподавания учебных дисциплин иреализации внеклассных форм деятельности без расстановки соответствующихэкологообразовательных акцентов. В весенне-осенний период школьники активнопривлекались к работе на пришкольном и учебно-опытном участке: подготовкепочвы под посадки, высадке рассады цветов, декоративных и овощных культур,уходу за ними.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
