Диссертация (1173354), страница 27
Текст из файла (страница 27)
При этом использовались различные методы и методические приемыактивного обучения и воспитания [167; 287; 292]. Приведем их некоторые примеры:– «мозговой штурм» (позволяет выслушать мнение каждого, включить вработу всех учащихся и быстро генерировать множество идей);– поиск ассоциаций (помогает с интересом овладеть новыми понятиями,расширяет кругозор учащихся, учит приемам нестандартного мышления);– составление ПОПС-формул (позиция, обоснование, пример, следствие)(способствует обсуждению дискуссионных вопросов, позволяет в сжатой формесформулировать, аргументировать и представить свое мнение);– составление синквейнов (помогает творчески подойти к подведению итогов);– составлениеинтеллект-карт(помогаетшкольникусистематизироватьинформацию, отобразить структурные взаимосвязи в виде схем или рисунков,избавиться от страха забыть или потерять нужную информацию);– работа с информационным лабиринтом (позволяет детально изучитьэкологическую ситуацию, в разных пунктах выбрать одно из множестваальтернативных действий или решений – пройти экологический лабиринт);– метод «жужжащих групп» (предусматривает активное групповое обсуждениевопроса или проблемы, подготовку ответа или доклада для других групп, позволяеткаждому участнику высказать собственное мнение и принять участие в дискуссии);– методы поиска экологических ассоциаций и художественной репрезентацииприродных объектов (стимулирует субъективную значимость мира природы дляшкольников);– метод определения собственного «экологического следа»;– метод экологической эмпатии (педагогическая актуализация сопереживаниячеловеком состояния природного объекта, стимулирует переживание собственныхэмоций по отношению к природе, сочувствие);– метод экологической идентификации (процесс моделирования состоянияприродных объектов, углубляет представления школьников о них);– методэкологическойрефлексии(педагогическоестимулированиесамоанализа человеком своих действий, направленных на мир природы, с точки137зрения их экологической целесообразности, стимулирует осознание школьникамитого, как их поведение могло бы «выглядеть», с точки зрения тех природныхобъектов, «интересы» которых оно затрагивает).В начале 2009-2010 учебного года для экспериментальной группы школьниковбыл введен авторский элективный курс «Экология», рассчитанный на три года исостоящий из трех крупных разделов, которые при необходимости могут бытьсамостоятельными (Приложения 13-15).
Его проектирование осуществлялось внескольковзаимосвязанныхэтапов:целеполагание; определениеведущегокомпонента и функций курса в учебно-воспитательном процессе экспериментальнойпедагогической системы; установление межпредметных связей и факторовинтеграции; отбор необходимого содержания; выбор форм и методов работы поосвоению содержания и контролю.При разработке данного курса учитывались существующие программы поэкологии, рекомендованные образовательным учреждениям, ФГОС ООО и СОО,требующие акцента на социально-проблемных аспектах и предполагающиеподготовку учащихся к переносу и применению универсальных учебных действий,предметных знаний и умений в межпредметных учебных проектных ситуациях, атакже достижение ряда личностных, межпредметных и предметных компетенций.Для девятиклассников предлагался первый блок курса «Организм и среда егообитания», в содержании которого отражены принципиальные вопросы экологии, втом числе экология популяций и сообществ, взаимоотношения человека сокружающей средой, современное состояние биосферы и значение природоохраннойдеятельности.
Изучение материала строилось в три этапа. На первом школьникизнакомились с предметом экологии, историей ее становления как науки, факторамиокружающей среды. На следующем этапе детально рассматривались особенностиэкологии групп особей разного уровня. Завершало изучение знакомство с видамиантропогенного воздействия на биосферу, его масштабами, перспективами выходачеловечества из глобального экологического кризиса и путями дальнейшегоустойчивого развития.138В ходе освоения содержания данного блока элективного курса в первуюочередь использовались проблемные и поисково-исследовательские методыобучения. Выдвижение вопросов, ответ на которые неоднозначен, созданиепроблемных ситуаций на основе высказываний ученых или приведенныхпротивоположных точек зрения на один и тот же факт, сообщение парадоксальныхутверждений создавали предпосылки для активизации мыслительной деятельностиучащихся,формированияпознавательнойсамостоятельности,ценностныхориентаций, развития творческих способностей [271].
По мере овладенияэкологическим материалом последовательно осуществлялся переход от низшегоуровня проблемности, при котором учитель, ставя интегративную проблему, самраскрывает ее, демонстрируя школьникам способы умственной и практическойдеятельности, к среднему и высшему. Способы создания проблемных ситуаций ивопросов на первых двух уровнях носили разнообразный характер:– выдвижение проблемного вопроса (Возможна ли замена в цепи питанияодного живого организма другим?);– создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого, известногочеловека (Как вы оцениваете высказывание И.В. Мичурина «Мы не можем ждатьмилостей от природы, взять их у нее - наша задача»);– создание проблемной ситуации на основе противоположных точек зрения поодному и тому же факту (Вопрос о существовании видов живых организмоврассматривают по-разному: Ж.Б.
Ламарк утверждает, что вида не существует,он постоянно изменяется в стремлении к прогрессу, Ч. Дарвин считает, что всемногообразие видов, существующих сегодня, есть результат эволюции. Какую точкузрения вы выберете? Почему?);– создание ситуации предположения (Объясните смысл поговорки «Битьсякак рыба об лед);– создание ситуации опровержения (Докажите, что поговорка «Кашу масломне испортишь» не применима для описания закона экологического оптимума);– создание ситуации неожиданности (Почему уничтожение волков в лесувызвало гибель копытных?);139– демонстрация опыта или сообщение о нем (Растение поместили в темныйящик, регулярно поливали и подкармливали минеральными удобрениями, однако черезнекоторое время оно погибло.
Объясните полученный результат);– просмотр видеофрагмента (Небольшие птицы спокойно сидят на спинебегемота. Какой тип отношений возможен между этими двумя видами?).Работа в группе по анализу экологической проблемной ситуации позволяластаршеклассникам усвоить экологические знания, приобрести и отработатькоммуникативные и экспертные навыки, навыки и умения практически решатьсложные задачи, рассматривать разнообразные возможности и подходы к решениюпроблем, самостоятельно находить необходимые для этого знания [167]. Переход навысшийуровеньпроблемностииллюстрировалсяпроведениемучащимисянаблюдений, опытов и экспериментов (изучение влияния направления освещенностина рост растений, выявление зависимостей между симметрией побегов иколичеством накопленных в них токсических веществ, установление воздействиязагрязненнойталой воды на развитие проростков и т.п.), описанием иинтерпретацией ими полученных результатов.
Первоначальная неизвестностьрезультатов экспериментов, возникновение положительных эмоций и уверенности всвоих силах при достижении целей исследования способствовали формированию ушкольников положительной учебной мотивации: учащиеся более заинтересованы вдальнейшем расширении своего кругозора и углублении знаний по той дисциплине,в которой они успешны [74].Для развития интеллектуальных умений, предметных знаний и компетенций,возбуждения интереса и формирования положительной учебной мотивациишкольников при использовании объяснительно-иллюстративного метода обучениямы применяли следующие методические приемы:– включение в содержание интересных фактов, сведений, историческихданных (рассказ об истории проникновения в Европу колорадского жука приизучении экологической ниши);– прием семантизации, в основе которого лежит раскрытие смысла того илииного слова, термина (биосфера – живая оболочка Земли);140– прием динамичности, показ того или иного явления в динамике(рассмотрение процесса первичной сукцессии на крыше заброшенного здания);– подчеркивание значимости, создающее установку на изучение материала, всвязи с его определенной ценностью;– эвристические и сократические приемы.Освоениедевятиклассникамибазовыхосновэкологическихзнаний,формирование предметных и метапредметных компетенций позволило им вдальнейшем более осознанно и самостоятельно осуществлять экологическиориентированную деятельность, приобретать новые умения и навыки, несколько поиному видеть мир.Важнейшее значение в преподавании данного раздела курса имела практика,на которую отведено достаточно большое количество часов.
Она включала в себяэкологическое моделирование, решение интегративных задач и текстовых заданий(см.п.1.3.), занятия в лаборатории, полевые исследования в естественных иантропогенных экосистемах. Приведем примеры практических заданий:– «Используя полученные гербарные образцы растений и коллекции насекомых,составьте возможно большее число пищевых цепей»;– «Зная возраст деревьев на пришкольном участке и измерив их высоту идиаметр, определите к какому классу бонитета они относятся».Выполнение подобных работ требовало от учащихся владения основнымиприемами умственной деятельности: анализом, синтезом, обобщением, сравнением,прогнозированием, способствовало развитию имеющихся интеллектуальных умений,экологического мышления, детальному знакомству с изучаемым материалом,преодолению затруднений, возникающих в процессе его освоения и при выполненииэкологически ориентированных действий в природной среде.
Составление отчета опроделанной работе позволяло установить качество усвоения содержания истимулировало формирование навыков самооценки.На следующий год проходило изучение второго блока курса «Мой край,задумчивый и нежный», связанного с именем нашего земляка, поэта С.А. Есенина.Основными задачами его являлись:141– осуществление всестороннего и научного познания природы малой родины;– формирование представления об экологических проблемах своей местности,способах и путях их разрешения;– формирование практических умений и навыков по оценке качестваокружающей среды;– формирование представлений о допустимых и экологически грамотныхспособах взаимодействия общества и природы;– воспитание патриотизма, любви к природе родного края.Основным принципом, положенным в основу работы по программе данногораздела элективного курса, являлся принцип краеведения. Организация учебнойдеятельности в ходе реализации программы курса предусматривала беседы сошкольниками, работу учащихся с картинами, объектами художественной, научной иучебной литературы, видеофрагментами, ресурсами сети Интернет, гербариями,коллекциями, муляжами, натуральными природными объектами.Учебныйматериалкурсасостоитизтрехблоков:литературно-художественного, теоретического и практического.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
