Диссертация (1173354), страница 22
Текст из файла (страница 22)
В тоже время анализ сложившейся в нихпрактики экологического образования, проведенный на основе ежегодных отчетов,предоставляемых в управление образования, позволил выявить ряд характерныхособенностей и противоречий этого процесса.Так, основными целями работы указанных образовательных учреждений внаправлении экологического образования и воспитания являлись воспитание чувствапатриотизма, повышение уровня знаний, привлечение возможно большего числалюдей к активной интеллектуальной и практической деятельности, пропагандаэкологической культуры и грамотности, создание условий для практическойреализации проектов в сфере экологического воспитания молодежи.Они, безусловно, являются необходимыми и актуальными. Практическаяреализация проектов экологического образования актуализирует его деятельностнуюсоставляющую, воспитание чувства патриотизма позволяет сделать акцент наизучении природы родного края, формировании гуманного и бережного отношения кней.
Однако при упоминании о пропаганде экологической культуры не раскрываютсянаправления и способы ее формировании у участников образовательного процесса.Выделение в качестве цели экологического воспитания повышения уровня знаний вданном контексте не предполагает необходимости изменения мировоззрения исознания личности, освоения ею новых духовно-нравственных ценностей, служащихосновой преодоления отчуждения человека от природы. Привлечение как можнобольшего числа учащихся к определенному виду деятельности выявило наличиепротиворечияснеобходимостьюличностно-ориентированногохарактераформирования гуманного отношения к природе.Направлениями работы по реализации указанных целей в рассматриваемыхобразовательных учреждениях являлись участие в мероприятиях различного уровняи направленности, работа экологических кружков, проведение собраний, педсоветов,методических объединений экологической тематики, работа на пришкольном иучебно-опытном участке (для СОШ п.
Октябрьский). Представленный спектр111деятельности является традиционным для многих школ. С одной стороны, данныеформы и направления экологически ориентированной работы позволяют охватитьразличные группы участников образовательного процесса (младших и старшихшкольников,учителей,администрациюшколы),реализоватьпринципнепрерывности и последовательности формирования экокультуры на разных уровняхобучения, с другой – они, зачастую, проводятся бессистемно, усилиями отдельныхпедагогов-энтузиастов. Функционирование экологических кружков ориентировано научащихся младшего и среднего звена (1-4 и 5- 6 классы), как наиболее активноинтересующихся объектами и явлениями природы, а экологическое образованиестаршеклассников сводится к получению теоретических знаний на уроках биологиии географии, участию в предметных олимпиадах и конкурсах.Педагогические советы и заседания школьных методических объединенийэкологической направленности проводятся редко, их активными участникамистановятся учителя естественнонаучных дисциплин.
Анализ рабочих программпоказывает их информационную насыщенность и ориентацию на формированиепредметных знаний, умений и навыков. Имеющийся в содержании учебныхдисциплинэкологообразовательныйпотенциалнапрактикереализуетсяэпизодически и фрагментарно. Работа учащихся на пришкольном участке (к нейпривлекаются ученики 5–8 классов в период летних каникул) носит утилитарныйхарактер (полить, прополоть и т.п.) и предполагает слабое воздействие на духовнонравственную сферу личности.Материально-техническаябазарассматриваемыхобразовательныхучреждений, согласно проведенной оценке, является достаточной для осуществленияэкологически ориентированной учебно-воспитательной работы: обе школы имеютсущественный запас учебной и методической эколого-биологической литературы,оборудования для проведения мониторинговых, лабораторных и практических работ,выход в интернет.Экообразовательный потенциал пришкольной территории и близлежащихприродных объектов для МБОУ СОШ № 1 г.
Скопина и СОШ п. Октябрьскийзначителен. Социоприродное окружение МБОУ СОШ № 1 представлено рядом112естественных экосистем (Козье болото, р. Верда и прилегающие луга, Орловский иВоробьевский пруды, Ладыгинский и Казенный лес), городским парком культуры иотдыха, близлежащими скверами. Территория школьного двора, разбитая нанесколько зон (хозяйственная, спортивная, рекреационная, учебно-опытническая,дендрарий), также может являться площадкой для учебно-экспериментальнойэкологически ориентированной деятельности. Для СОШ п. Октябрьский экосистемыблизлежащих лугов, заросших терриконов шахт, нескольких прудов и небольшихперелесков, школьный двор и учебно-опытный участок, поселковый сквер и зеленыезоныслужатдоступнымиинагляднымиобъектамидляпосещенияиисследовательской краеведческой работы учащихся.Полученные результаты позволяют утверждать, что обе школы обладаютзначительным экологообразовательным потенциалом, реализованным, как показалапрактика, не в полной мере.Для выявления исходного уровня развития экологической культуры учащихсянами были выбраны школьники средних и старших классов школ (8-11 класс, в томчисле ученики контрольной и экспериментальной групп), составляющих базуисследования, в количестве 202 человек.Наблюдение за поведением учащихся на учебных занятиях по биологии,географии, химии позволило установить, что лишь небольшое число школьниковактивно, творчески, целеустремленно и заинтересованно работало на уроках.
Ониэмоциональны, стремились помочь товарищам и учителю, принимали участие вподготовке внеклассных мероприятий по предмету, имели достаточно обширныезнания, использовали при выполнении домашних заданий дополнительный материал,в устных ответах были логичны и последовательны, приводили большое количествопримеров, в том числе не из учебника.
Большее число учащихся, хорошо работало науроках и при выполнении домашних заданий, принимало участие во внеклассныхмероприятиях, но не обладало достаточной внутренней мотивацией илиориентировались в своей деятельности на получение хорошей отметки по предмету.У них имелся достаточный объем знаний, однако, не выходящий за рамки школьногоматериала, высокий уровень исполнительской дисциплины. К сожалению,113наибольшее количество школьников не проявляло интереса к изучениюестественнонаучныхдисциплин,имеловнешнююмотивацию,отсутствиестремления к саморазвитию. На уроках они были малоактивны, работали пошаблону, отвлекались, но требования учителя выполняли.
И, наконец, отдельныеученики негативно относились ко всему образовательному процессу в целом. Онидемонстрировали безразличие, отсутствие интереса к происходящему, уклонялись отвыполнения требований педагога, отвлекались сами и мешали работе других.Наблюдение, проводимое за учащимися в процессе их деятельности всоциоприродной среде (на субботниках, плановых экскурсиях, в ходе дежурства вкабинетах, ухода за растениями), выявило, что значительная доля школьников непринимала активного личного участия в решении экологических ситуаций ивопросов. Проблемы окружающей среды для них — чужие, а интерес к природе,потребности общения с ней невысоки.Для уточнения интереса к миру живых существ и характера потребностейучащихся нами было проведено анкетирование, касающееся предпочитаемых детьмикинофильмов и телепередач в том числе по проблеме исследования, а также причинэтого предпочтения.
Анализ полученных ответов показал, что около третиопрошенных выбирают для просмотра кинофильмы и телепередачи о природе, вкачестве причин указывая любовь к природе, желание узнать что-то новое оживотных и растениях, интерес в красоте окружающего мира.Для определения отношения обучающихся к отдельным живым существамнами были предложены фотографии так называемых «организмов-раздражителей»(паука, жабы, дождевого червя, ужа). Школьникам требовалось высказать к ним своеотношение и пояснить данный ответ.
Негативное отношение к указанным животнымвысказали 62,8% учащихся, мотивируя свой ответ следующими характеристиками:«противные», «бесполезные», «некрасивые», «вредные для человека», «опасные».Полученныерезультатысвидетельствуютонедостаточносформированномпозитивном и ценностном отношении школьников к природным объектам.Пояснения, данныенедостаточнуюученикамиглубинуприобоснованииэкологическоговыбора, демонстрируютмышления,экологическихили114биологических знаний, избирательность отношения к живым существам взависимости от их очевидной пользы для человека, особенностей внешнего вида.Рассмотрим несколько примеров, иллюстрирующих наши выводы.
Большинствоучащихся продемонстрировали негативное отношение к паукам – серебрянке икрестовику, считая их «отвратительными, ядовитыми и опасными для человека» изабывая о том, что эти животные имеют большое значение в природных цепяхпитания, обеспечении устойчивости экосистем и приносят пользу, уничтожаянасекомых-вредителей растений. Отрицательное отношение к серой жабешкольников основано на распространенном заблуждении о том, что прикосновение кней вызывает появление бородавок на коже (на самом деле это не так).Для уточнения и корректировки составленных представлений, а также длятого, чтобы мотивировать школьников на дальнейшую совместную работу, намибыла проведена беседа на тему «Мир, который нас окружает».
Учащимсяпредлагалось высказать мнение о том, каков же окружающий нас мир, из какихкомпонентов он состоит, какие проблемы сегодня испытывает, кто и как можетрешить их. В заключение разговора каждому участнику требовалось закончитьпредложение,ставшеетемойпроводимойбеседы.Приведемнаиболеераспространенные варианты ответов школьников: «Мир, который нас окружает,прекрасен», «Мир, который нас окружает, разнообразен и интересен», «Мир, которыйнас окружает, ярок и красочен», «Мир, который нас окружает, беззащитен переднашими поступками», «Мир, который нас окружает, неповторим», «Мир, которыйнас окружает, - это природа во всем ее богатстве и красоте».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
