Диссертация (1173354), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Это идеи о важности формирования ценностного экологическогомировоззрения и чувственной сферы личности, приоритете получения научныхзнаний об окружающей среде и их интеграции, необходимости рассмотрения вучебно-воспитательном процессе проблем взаимоотношений человека и биосферы,самостоятельной активности школьников в овладении новой информацией иформами экологической деятельности. Не теряет своей значимости представлениепедагогов о необходимости педагогически организованного общения ребенка сприродой, выступающего в качестве средства духовно-нравственного воспитанияличности, а также рассмотрение самой природы как культурно-воспитательнойсреды, окружающей ученика. В соответствии с ними процесс развития экологическойкультуры учащихся общеобразовательной школы включает в себя следующиеаспекты:– научный,представленныйсистемойкультурологического,системно-деятельностного, компетентностно-развивающего, интегративного, аксиологическогометодологических подходов, теоретических положений о сущности, средствах,моделях и предполагаемых результатах экологического образования, концептуальныхидей, обуславливающих его особенности;– содержательный процессуально-описательный, включающий совокупностьцелей, задач, содержания, форм, методов и технологий педагогической деятельностипо целенаправленному формированию экологической культуры учащихся;– системно-деятельностный, раскрывающий особенности организации, этапыи функции указанного процесса в образовательном учреждении;– результативный, отражающий уровни, критерии и показатели достигнутогорезультата.3.
Модель организации процесса развития экологической культуры учащихся 911 классов включает целевой, методологический, организационно-управленческий,106процессуально-деятельностный и оценочно-результативный блоки. Она отражаетаспекты психолого-педагогической системы развития экологической культурышкольников,согласуетсястребованиямиобновленныхгосударственныхобразовательных стандартов и основными положениями методики предподаванияэкологии. Методическими условиями эффективности реализации модели являютсясоздание единой экологообразовательной среды школы (системы внешних ивнутренних образовательных и воспитательных воздействий на личность школьникас целью формирования его экологической культуры, условий и возможностей для еесовершенствования), организация экологической деятельности субъектов, а такжеготовность педагогов к осуществлению совместной экологообразовательной работы.4. Как показало теоретическое исследование, эффективными средствамиформирования экологической культуры учащихся выступают различные уровниорганизационно-технологической и организационно-экономической интеграции вурочнойивнеурочнойобщеобразовательнойобразования,деятельности.школымуниципальныхэкологообразовательнуюсреду,прислужбОниучастииипозволяютучрежденийсоциальныхоснованнуюсоздатьнанабазедополнительногопартнеровконцептуальныхединуюидеяхипрактических действиях экологического характера.5.
Методика развития экологической культуры учащихся 9-11 классов всистеме урочной и внеурочной деятельности, разработанная нами, позволяетобеспечить методологический, теоретический межпредметный и внутрипредметный,практический уровни интеграции в экологическом образовании, а также уровеньинтеграции субъектов деятельности (межличностный и внутриличностный). Онапредполагает следующие этапы реализации: подготовительный, организационный,диагностический, мотивационный, целеполагания, планирования, содержательнотехнологическийирефлексивно-аналитический,включаяприэтоморганизационный, содержательный, деятельностный и коррекционный компоненты.Субъектами интегративной деятельности в процессе реализации методикистановятся учащиеся старшего школьного возраста, педагоги и родители.107Глава 2.
Опытно-экспериментальная работа по развитию экологическойкультуры учащихся общеобразовательной школы2.1. Организация развития экологической культуры учащихся 9-11 классов наэтапе констатирующего экспериментаПри разработке программы опытно-экспериментальной работы учитывалисьактуальность проблемы исследования, обусловленная сложной экологическойситуацией на планете, требующей перехода к устойчивому развитию в целяхсохранения жизни в биосфере, нарастающим социальным духовно-нравственнымкризисом, рядом противоречий, имеющихся в системе школьного образования, атакже концептуальные идеи, методические основы и условия процесса развитияэкологической культуры старшеклассников, рассматриваемые нами в первой главенастоящей работы.Цельопытно-экспериментальнойработы:выявлениеэффективностиразработанных модели и методики развития экологической культуры учащихся 9-11классов средствами интеграции урочной и внеурочной деятельности.Вкачествебазыисследованиянамибыливыбраныследующиеобразовательные учреждения: Муниципальное бюджетное общеобразовательноеучреждение«Средняяобщеобразовательнаяшкола№ 1»муниципальногообразования городской округ – город Скопин Рязанской области (далее МБОУСОШ № 1 г.
Скопина) и филиал МБОУ СОШ № 1 «Октябрьская средняяобщеобразовательнаяшкола»(до2011-2012учебногогода–Средняяобщеобразовательная школа п. Октябрьский (далее СОШ п. Октябрьский).На базе данных школ были определены экспериментальная и контрольнаягруппы. Экспериментальную группу в количестве 44 учащихся составили школьники9а и 9б классов МБОУ СОШ № 1 г. Скопина, контрольную (42 участника) – ученики9а и 9б классов СОШ п. Октябрьский.1 В экспериментальной группе педагогическийпроцесс развития экологической культуры учащихся осуществлялся с учетомразработанной модели и методики, а в контрольной группе –1На момент констатирующего эксперимента это были соответственно 8 классы.на основе108традиционных предметных технологий и программ основного и среднего общегообразования.
Подобное разделение экспериментальной и контрольной группобъясняется следующими фактами. Близкое знакомство с объектами природы,изучение законов природы в действии, установление причинно-следственных связейв естественных условиях формирует у сельских школьников собственные интересы исклонности [16]. Иное социоприродное окружение таких учащихся создает большиевозможности для эффективного становления компонентов экологической культурыпо сравнению с городскими школьниками. Традиционное для сельских школвключение в учебный план и программы природоведения, биологии, технологииэлементов трудовой практики на пришкольном сельскохозяйственном или учебноопытном участке также обладает существенным экологическим воспитательнымпотенциалом.
Поэтому при примерно одинаковой материально-технической базе икадровом составе СОШ п. Октябрьский имеет значительно больший потенциал дляэффективной реализации целей экологического образования. Компенсировать его мыпостарались, избрав в качестве экспериментальной площадки МБОУ СОШ № 1г. Скопина.Для определения начального уровня сформированности экологическойкультуры старшеклассников нами были использованы ее критерии и показатели,представленные в 1 параграфе настоящей работы.Опытно-экспериментальная работа включала 3 этапа: констатирующий,формирующий и контрольный. Каждый из них представлял алгоритм действий ивключал цель, задачи, методы исследования, план реализации, результаты иориентировочные выводы, и, при необходимости, коррекционную работу.Цель констатирующего этапа заключалась в выявлении исходного уровняэкологическойкультурысубъектовобразовательногопроцесса,атакжеэкологообразовательного потенциала базы исследования. Для ее достижениярешались следующие задачи:– провести анализ состояния проблемы в практике работы образовательныхучреждений, являющихся базой исследования;– разработать доступную и эффективную диагностическую методику;109– выявитьисходныйуровеньэкологическойкультурысубъектовобразовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей);– обработать полученные результаты, сделать выводы, на основе которыхспланировать дальнейшие этапы работы.Теоретическуюбазуконстатирующегоэкспериментасоставиликонцептуальные положения, рассматриваемые в первой главе настоящей работы, атакжеработыС.Д.
Дерябо,О.М. Дорошко,С.Н. Глазачева,С.С. Кашлева,Е.Ю. Ногтевой, В.А. Ясвина [65; 256; 70; 108; 162; 288]. Нами были использованыметодики диагностики сформированности компонентов экологической культурыличности, разработанные указанными авторами:– методики ранжирования (С.С. Кашлев, С.Н. Глазачев): «Экологическаякультура», «Экологическая деятельность», «Отношение к природе», «Ценностьприроды», «Экологические знания»;– методикианкетирования(С.С. Кашлев,С.Н. Глазачев):«Анкетанаопределение уровня экологической культуры подростка, старшеклассника»,«Охранная грамота природы», «Комплексная анкета по выявлению состоянияэкологической культуры учащихся», «Отношение к природе и ее охране»;– методики тестирования (С.С.
Кашлев, С.Н. Глазачев): «Природа и я»,«Личностный тест», «Ситуативный тест»;– методика «Экологическая этика» (С.С. Кашлев, С.Н. Глазачев);– методики «Доминанта», «Натурафил» «ЭЗОП» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин);–методика «Самооценка экологической культуры» (Е.Ю. Ногтева);–методика диагностики типа экологической культуры учителя (О.М. Дорошко).На их основе была проведена комплексная диагностика уровня развитияэкологической культуры учащихся, типологии и особенностей экологическойкультуры педагогов и родителей. Также нами использовались следующие методыпедагогического исследования: изучение нормативно-правовой документации школ;включенное педагогическое наблюдение; групповое анкетирование и тестирование;методы статистической и графической обработки данных.110В нормативных документах школ, составляющих базу исследования, заложеныосновы для разработки и реализации программ, направленных на развитиеэкологической культуры учащихся.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
