Диссертация (1173354), страница 19

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 19)

Их выполнение формирует экологические знания, сознание, способствуетприобретению навыков научного анализа явлений окружающей среды, воспитанию уучащихся инициативности, активности, личной заинтересованности по отношению кизучению и решению экологических проблем своего региона, углубляет знания пообщетеоретическим гуманитарным и естественнонаучным учебным дисциплинам.По количеству участников – это индивидуальные и групповые проекты, по затратамвремени – среднесрочные и долгосрочные.

Они предусматривают выполнениеполевых и лабораторных исследований, сбор и анализ информации из различныхисточников, прогнозирование возможных результатов тех или иных тенденций,разработку выводов и рекомендаций.Творческие экологически ориентированные проекты – это создание стенгазет,буклетов, фотоколлажей, видеороликов, презентаций, поделок из природныхматериалов, разработка сценариев и проведение различных мероприятий.

Подобная93деятельностьпозволяетпроявитьсяхудожественным,оформительским,музыкальным способностям учащихся, создает условия для эмоционально яркоговосприятия природы, способствует формированию рецептивного и эмотивногокомпонентов экологической культуры не только у участников реализации проекта, нои у тех социальных групп, которым адресован конечный результат работы.Информационныепроекты,какправило,тесносвязанысисследовательскими или выступают в качестве их составной части. Так, составлениефлористическихсписков,геоботаническихописаний,перечнейредкихинаходящихся под угрозой исчезновения видов может являться самостоятельнойпроектной работой или входить в качестве этапа в исследовательский проект болеекрупного масштаба.

В ходе такой деятельности у школьников формируются навыкипоиска,обработки,анализа,обобщенияипредставленияинформации,способствующие становлению информационной и экологической компетентности.Разновидностью информационных проектов служат проекты аналитические ипрогностические, направленные на анализ определенных экологических ситуаций ипрогнозирование возможных путей их решения [167].Социальнозначимыепроектыможнорасцениватькакпрактико-ориентированные. Они требуют хорошо продуманной структуры, распределенияролей, достижения четких результатов совместной деятельности при участиикаждого, внешней экспертизы. Нередко такие проекты разрабатываются иосуществляются в рамках социального партнерства между образовательнымиучреждениями и предприятиями или общественными организациями.

При этомсоздаются условия для становления у участников экологического сознания,ответственного отношения к природе, прививаются навыки практическойприродоохранной деятельности, воспитывается умение работать в команде,являющееся необходимым элементом социальной компетентности.Участие в телекоммуникационных и сетевых проектах стало возможным сполучением доступа образовательных учреждений к сети Интернет в рамкахинформатизации образования.94При школьном проектировании структура социальных ролей строитсяследующим образом: педагог является научным руководителем проекта и принеобходимости выступает в роли помощника или консультанта, воспитанник –исследователь, экспериментатор, исполнитель. Учитель создает условия дляформирования и проявления позитивной мотивации, организует самостоятельнуюэкологическую образовательную или практическую деятельность учащегося,побуждает его к поиску, исследованию, решению экологических вопросов и проблем,обмену полученными результатами, мыслями с другими школьниками.Экологическое проектирование требует серьезной подготовки учащихся иучителя, поэтому, как правило, достаточно трудно в рамках одного учебного иливнеурочного занятия реализовать отдельные этапы конкретной проектной работы.Урок позволяет выявить интересную тему, поставить вопрос, являясь отправнойточкой в создании проекта.

Дальнейшая деятельность по его воплощениюосуществляется во внеурочных формах работы. Результаты реализации проектамогут быть представлены как на очередном уроке всему классу, так и на различныхвнеклассных и внешкольных мероприятиях, конкурсах, конференциях. Этоспособствуетсовершенствованиюмеханизмовинтеграциивэкологическиориентированном образовательном процессе.Самостоятельная поисково-исследовательская деятельность способствуетвоспитанию у школьников инициативности, активности, личной заинтересованностипо отношению к изучению экологических проблем своего региона. Она можетосуществляться в виде ученических опытов и экспериментов в рамках урока,прикладных, опытно-проблемных, а также системных, комплексных исследований врамках интеграции урочной и внеурочной деятельности по программе школьногоэкологическогомониторинга.Впервомслучае–этоиндивидуальныеэкспериментальные задания по прикладной региональной тематике, например, поизучению видового состава конкретного биоценоза, оценке роли его компонентов вприроде.

Во втором – коллективная экспериментальная работа, проводимая поопределенным показателям с целью оценки, изучения состояния и слежения заизменениями окружающей среды своей местности.95В процессе подобной краеведческой деятельности под руководством учителяшкольники учатся самостоятельно формулировать экологическую проблему,выдвигать и обосновывать причины ее возникновения, ставить цели, разрабатывать ипроводить эксперимент, делать выводы и рекомендации, проектировать имоделировать, работать с литературой, картами, схемами, диаграммами. Темы работмогут быть выбраны учеником или предложены преподавателем, сотрудникамилабораторий, кафедр вузов с учетом возрастных особенностей школьников, их уровнязнаний,региональнойоборудованиядляактуальности,проведениясложности,исследования.наличияОсновныминеобходимогообъектамиисследовательской экологической деятельности школьников являются экосистемалюбого уровня, процессы, в которых она участвует, и отдельные группы живыхорганизмов.Исследовательская деятельность по экологии способствует формированию уучащихся знаний по глобальным, региональным и локальным экологическимпроблемам, углубляет и закрепляет знания по общетеоретическим гуманитарным иестественнонаучным дисциплинам.

Она создает условия для формированияпредметных, метапредметных и личностных компетенций, приобретения умений инавыков научного анализа явлений окружающей природной среды, осмыслениявзаимодействий в системе «человек – общество – природа» и осознания значимостиличной практической помощи природе.В процессе реализации любой из перечисленных форм работы, по сутиявляющейся интегративной, ученик получает личностно значимый опыт познания ипрактических действийпо отношению к окружающей действительности,историческому экокультурному опыту взаимодействия человека с природой, апедагог направляет развитие школьника как субъекта познавательной и практическойдеятельности экологического характера.Формы работы с родителями обучающихся.Экологообразовательная и просветительская работа педагога с родителямистаршеклассников, строящаяся на принципах взаимоуважения, взаимопомощи иподдержки, терпимости по отношению друг к другу, позволяет совершенствовать у96них заинтересованность и потребность в знаниях, умениях и навыках экологическоговоспитания ребенка в семье, выстраивать основанные на доверии и сотрудничествеотношения взрослых и школьников [52].

Формы ее организации разнообразны имогут иметь информационно-аналитический, информационно-познавательный иликультурно-досуговый характер. Это тематические родительские собрания иконференции, экологические лектории, тренинги и ринги, индивидуальныеконсультации и дни открытых дверей, общесемейные экологические праздники,акции и вечера, совместные проекты и экскурсии [62].

Тематические родительскиесобрания, представляющие собой группу людей, объединенную для совместногорешения проблем и задач обучения, развития и воспитания своих детей, служатосновной формой экологического просвещения родителей, расширяя их кругозор истимулируя родительскую активность [51]. Экологическая информация на нихподается педагогом ненавязчиво, в виде беседы, примеров и иллюстраций, метафор,ролевых игр, выставок достижений и фотоотчетов и служит материалом дляпоследующего обсуждения, в том числе и на родительской конференции, гдеродители делятся собственным опытом экологического воспитания детей.Родительский экологический лекторий – форма работы, направленная на повышениеэкологической и педагогической культуры родителей, их психолого-педагогическойкомпетенции в семейном воспитании и выработку единых подходов семьи и школы кэкологическому образованию подрастающего поколения. Она позволяет родителямшкольников не только слушать лекции педагогов, но и самостоятельно изучатьразличные источники информации по проблеме, участвовать в ее обсуждении,излагая собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению послепрочтения книги или просмотра телепередачи.

Родительские тренинги – активныйвариант деятельности, позволяющий родителям осваивать различные формыоткрытогоидоверительноговзаимодействияссобственнымребенком.Дискуссионной формой общения родителей в виде ответов на вопросыэкологической проблематики, в процессе которой на один вопрос отвечают две семьи,а остальные в полемику не вступают и поддерживают мнение каждой из сторонаплодисментами, являются родительские экологические ринги.

Роль экспертов в них97играют старшеклассники, определяя, чья позиция была наиболее близкой кправильной трактовке ответа на вопрос. Одной из эффективных форм работы сродителями, требующей большой подготовки, является экологический деньоткрытых дверей. Родители в данном случае приглашаются в школу наинтегративные уроки, внеурочные занятия и внеклассные мероприятия, видят своегоребенка как ученика и субъекта процесса формирования экологической культуры,знакомятся с его работой на уроках и во внеурочное время, особенностями ирезультатом той или иной экологической деятельности. Вариантом культурнодосуговой программы, организованной для учащихся и их родителей ипредполагающей игровую или сценарно-драматическую разработку экологическойтемы, служат общесемейные экологические праздники и тематические вечера [207].Указанныеформыработыпозволяютвыстраиватьпродуктивноесотрудничество семьи и школы по экологическому образованию старшеклассников испособствуютросту педагогическойиэкологическойкультурысубъектовобразовательного процесса.Формы методической работы с педагогами.Готовность учителей осваивать и внедрять инновации, обусловленныеапробацией модели организации процесса развития экологической культурыстаршеклассников,ориентированнойявляетсярезультатомметодическойработы,целенаправленнойпредставляющейэкологическисобойчастьпрофессионально-педагогической деятельности, в которой создаются и осваиваютсятеоретические продукты (описания тех или иных способов деятельности, разработки,конспекты, программы и т.п.), обеспечивающие педагогические действия вконкретных образовательных ситуациях.

Характеристики

Список файлов диссертации