Диссертация (1173354), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Это модель школыполного дня, оптимизационная модель на основе мобилизации всех внутреннихресурсов школы, модель дополнительного образования, где внеурочная деятельностьосуществляется на базе учреждений дополнительного образования, и инновационнообразовательная модель пилотной площадки различного уровня (регионального,муниципального),предполагающаятесноевзаимодействиеобразовательногоучреждения с научными организациями, методическими службами, учреждениямипрофессионального образования [251; 252]. На их основе, исходя из условийсуществования образовательного учреждения, возможно проектирование такназываемой комплексной вариативной модели, оптимально сочетающей элементы73моделей, указанных выше, и наиболее полно отвечающей потребностям всехсубъектов образовательного процесса.В процессе интеграции экологически ориентированной урочной и внеурочнойдеятельности реализуются различные варианты дидактических связок: урок –нестандартное,проблемноеилитворческоедомашнеезадание,урок–дополнительное внеурочное занятие (факультатив, электив, кружок), урок –внеклассное мероприятие (урок – творческий вечер, урок – выступлениеагитбригады), внеурочное занятие – внеклассное мероприятие (цикл внеурочныхзанятий – школьная научно-практическая конференция) и т.п.
Их применениеспособствует формированию у обучающихся целостной картины мира, системногомышления, а также представлений о школьных предметах и занятиях как о строгосогласованной, целостной системе.Укреплению интегративных связей урочной и внеурочной деятельностислужит создание значимых для ученика интегративных проблемных ситуаций, дляпоиска выхода из которых недостаточно только возможностей одного урока иливнеурочного занятия.
Данная деятельность является одним из важнейших условийреализации системно-деятельностного подхода и позволяет вовлечь каждогообучающегосявактивнуюучебно-познавательнуюиисследовательскуюдеятельность, мотивировать его на самостоятельный поиск информации поизучаемой проблеме, на образование и самообразование, самореализацию исамосовершенствование, тем самым способствуя интеграции внутриличностной.Проектирование содержания и интеграции урочного и внеурочногокомпонента экологического образования, как справедливо отмечают Е.Н.
Дзятковскаяи А.Н. Захлебный, в целях обеспечения его целостности должно проходить:– на основе ключевых задач и содержательных линий экологическогообразования, сформулированных в Концепции экологического образования всоответствии с программами формирования универсальных учебных действий ивоспитательными программами ФГОС по уровням обучения;– с учетом учебных и практических задач экологического образования, которыерешаются в содержании рабочих программ по базовым предметам (инвариантного74и вариативного урочного компонентов) [88].Содержание экологического образования во внеурочной деятельности,представленное в деятельностной форме (практикумы, исследования, мониторинги,просветительская деятельность, работа на пришкольном участке и т.п.), создаетусловия для формирования у обучающихся экосистемной познавательной модели,предполагающейсочетаниеуниверсальныхучебныхдействийиумений,направленных на совершенствование системного мышления учащихся.
Соотношениев нем учебных, воспитательных и практических задач зависит от вклада урочногокомпонента в достижение целей экологического образования, интересов участниковобразовательного процесса, педагогического мастерства учителя, специфики ивозможностей образовательного учреждения и его социоприродного окружения.Расширить возможности школьного экологического образования в развитииэкологической культуры учащихся позволяет его интеграция с образованиемдополнительным(организационно-экономическийуровеньинтеграции).А.В.
Золотарева рассматривает современное дополнительное образование какподсистемуобщегообразования,единыйицеленаправленныйпроцесс,объединяющий воспитание, обучение и развитие личности и направленный наформирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение ихиндивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном, физическомсовершенствовании, а также организацию их свободного времени [98].
Его основныеотличия от школьной внеурочной деятельности заключаются в следующем:– основной организационной единицей школьной внеурочной деятельностиявляется класс или группа учащихся, а для дополнительного образования это детскоеобразовательное объединение, включающее детей различных возрастов и школ;– внеурочную деятельность в стенах школы в основном осуществляютпедагоги, воспитатели, педагоги-организаторы, в системе же дополнительногообразования педагоги могут иметь базовую непедагогическую специальность;– в рамках осуществления школьной внеурочной деятельности сохраняютсявзаимодействия «учитель – ученик», в дополнительном образовании выстраиваютсяотношения «педагог (тренер, художественный руководитель, мастер) – ребенок».75Интеграция основного и дополнительного образования осуществляетсяпрежде всего через поддержание содержательных и организационных взаимосвязей[112].
Она позволяет первому решить ряд кадровых, материально-технических иметодических проблем. Однако ее реализация может вызвать ряд сложностей:несовпадение целевых ориентаций субъектов взаимодействия, большая структурнаясложность системы, возникающей в результате интеграции, и связанные с нейпроблемы координации, управления и функционирования [99]. Для их преодоления врамках экологического образования целесообразно осуществлять интеграциюосновного и дополнительного образования не во всем ее многообразии, а на уровнеразработки совпадающих по целям интегративных образовательных планов ипрограмм, создающих условия для реализации межпредметных и внутрипредметныхсвязей, функционирования творческих и предметных объединений, рабочих групп,создания и поддержания системы традиционных интегративных мероприятийэкологической направленности (например, акций, экскурсий, конференций, вечеров).Примером в данном случае служит совместная разработка общеобразовательнойшколой и Домом детского творчества на основе собственных планов деятельностисистемы интегративных мероприятий, посвященных Году экологии в России(Приложение 3).Единство системы урочной, внеурочной деятельности и дополнительногообразования, достигающееся в результате их интеграции, создает предпосылки дляпроектирования и выстраивания экологообразовательной среды.
Направленная надостижение старшеклассниками предметных, личностных и метапредметныхрезультатов образования, формирование у них универсальных учебных действий,отмеченных в обновленных стандартах, и выступающая в качестве фактора, условияи средства формирования экологической культуры обучающихся, она может бытьсоздана на базе общеобразовательного учреждения при участии стороннихорганизаций (различных учреждений образовательной и социальной сферы,культуры, спорта и туризма, административных учреждений), согласно Рисунку 5.Важной особенностью при этом является сохранение уникальности и равноправия76каждого интегрируемого учреждения при наличии строго скоординированнойсистемы экологообразовательной деятельности.Рисунок 5 – Схема организации интегративной образовательной средыПредложеннаясхемаорганизационно-экономическоеобразовании,обладаетотражаеторганизационно-технологическоенаправлениябольшимиинтеграциивучебно-воспитательнымииэкологическомресурсамиивозможностями, нежели отдельно взятая школа или учреждение дополнительногообразования,чтосоздаеткомплекспредпосылокдлясаморазвитияисамоактуализации всех субъектов экологообразовательного процесса в различныхформах и видах деятельности.
Ее эффективность определяет соблюдение несколькихгрупп условий:– нормативно-правовых (подбор и разработка необходимых нормативноправовых документов и локальных актов, обеспечивающих нормативно-правовуюбазу интеграции в экологоориентированной сфере педагогической деятельности);– организационных (создание инициативной рабочей группы по реализацииосновныхнаправленийинтеграциивучебно-воспитательномпроцессе77образовательного учреждения, определение целей, уровней, масштабов и форминтегративногопроцесса,разработкабанкапедагогическойинформации,отвечающей целям интеграции, включающего планы и графики, модели, проектыобразовательных программ и т.п.);– материально-технических (приведение в соответствие целям и задачаминтеграции материально-технической базы образовательных учреждений основногоидополнительногообразования,оценкасложившегосясоциоприродногоокружения);– кадровых (подбор и, при необходимости, обучение кадров);– психолого-педагогических (формирование у субъектов мотивации косуществлениюинтегративнойпедагогическойэкологообразовательнойдеятельности, готовности к толерантному восприятию положений и ценностейконцепции устойчивого развития, приобретению навыков субъект-субъектноговзаимодействия, сотрудничества, работы в команде);– методических (отбор содержания и педагогических средств, способов, формметодв и методических приемов, отвечающих целям и задачам интеграции).В основе эффективной интеграции, осуществляемой на всех уровнях, лежитряд закономерностей, актуальных для экологического образования:– обусловленность целей, задач и содержания потребностями общества,социальному заказу, требованиям нравственного и экологического императивов;– четкий отбор содержания и средств, позволяющий решать весь кругнамеченных образовательных целей и задач;– моделирование интеграционных процессов, технологический подход;– строго научное, систематичное и последовательное освоение содержания,связанного с окружающей жизнью и имеющего личностную значимость;– закономерная зависимость задач и содержания от реальных учебныхвозможностей учащихся и др.Разнообразие содержания исходных данных, хорошо спланированная иорганизованная,целенаправленнаяработапореализацииидостижениюобразовательного результата, расстановка необходимых акцентов и выделение78главных векторов в отборе содержания, рассмотрение объектов и субъектовдеятельности в системе их взаимосвязей, появление в результате качественно новойструктуры категорий, понятий, концепций обуславливают высокую образовательнуюценность интеграции в экологическом образовании.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
