Диссертация (1173354), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Если учащиеся научатся конкретизировать, иллюстрировать реальнымифактами глобальные экологические проблемы, обобщать явления локальногохарактера до уровня региональных и глобальных экологических проблем, предлагаяобоснованные варианты их решения, полученная информация приобретет личностнозначимый характер.Использование принципа краеведения в школьном экологическом образованиипозволяет расширить знания обучающихся о флоре и фауне своего региона, средеобитанияживыхсуществ,состоянииконкретныхэкосистем,приобщитьподрастающее поколение к национальной культуре, народным традициям, духовными нравственным ценностям экологического характера. Важно, чтобы учащиеся зналисвой край, его неживую и живую природу, а экологическая краеведческаядеятельность носила систематичный поисково-исследовательский характер, имелаобщественно полезную значимость и природоохранную направленность.
Этовоспитывает в детях любовь и уважение к родной земле..Принцип реализации норм экологической этики предполагает такуюорганизацию и отбор содержания экологообразовательного процесса, которыеспособствуют выполнению правила «не навреди, не вмешивайся в ход естественныхпроцессов, будь порядочным по отношению к живым существам, соблюдай праваприроды и компенсируй ущерб» и следование принципам:– уважения ко всем формам жизни, утверждающему ценность жизни самой посебе, моральное значение живого существа независимо от его «пользы» или «вреда»;– значимости биоразнообразия, подчеркивающему ценность и необходимость50сохранения богатства природы;– поддержанияустойчивостибиосферы(основополагающийпринципконцепции устойчивого развития), констатирующему приоритет сохранениябиосферы над сохранением любой индивидуальной жизни, биологического вида илиэкосистемы;– экологической справедливости – равному распределению между людьмиправа на экологическую безопасность и ответственности за ее сохранение.Следованиеподчеркиваетпринципунеобходимостькомплексностиединстваэкологическогообучения,воспитания,образованияразвитияисаморазвития в экологической деятельности, что способствует преодолениюразобщенности между учебными предметами и формированию у школьников болееясного представления об экологической реальности, акцентируя внимание наинтегративном характере экологического знания.Организация и управление процессом развития экологической культурыучащихсяпроисходятпоследовательно.Теоретико-методологическийэтаппредусматривает изучение, выбор, конструирование, теоретическое обоснование,методологическое и методическое описание программ и алгоритмов инновационнойэкологоориентированной образовательной деятельности.
Практический проектноэкспериментальный этап включает внедрение новых методик и методическихприемов, апробацию разработанного алгоритма деятельности, начиная отадминистративного планирования и заканчивая получением обратной связи,контролирующими мероприятиями. Оценочно-результативный этап предполагаетдиагностику, анализ и обобщение полученных результатов, а также внесениенеобходимых корректив.
На каждом из них в конкретной школе последовательнореализуютсяключевыеидеииаспектыэкоориентированногоучебно-воспитательного процесса.Главными субъектами педагогического процесса в разработанной намимодели являются учащиеся 9-11 класса (старший подростковый и юношескийвозраст).СогласноработамЛ.И.
Божович,С.Я. Коблевой,И.С. Кона,О.Н. Пономаревой, Д.И. Фельдштейна, именно это возраст возраст выступает в51качестве ключевого этапа непрерывного экологического образования и развитияэкологической культуры личности [25; 109; 113; 187; 254]. Это объясняется тем, чтоформирование экологической культуры начинается еще у дошкольников и младшихшкольников, а в старшей школе задачи экологического образования связаны срасширением опыта применения различных познавательных моделей и оценочныхдействий в ситуациях профессионального самоопределения, решении проблем,связанных со здоровьем человека, качеством его жизни и окружающей среды,формированием опыта социализации как субъекта проектирования своегожизненного пути.
В процессе этого происходит устранение противоречий:«экоцентризм – антропоцентризм», «потребление – созидание», «утилитаризм –непрагматическое отношение», «экологические права – экологические обязанности».В этот период жизни человек приобретает основы личностной культуры, еефундамент, соответствующий широкому кругу общечеловеческих ценностей [113].Согласно Д.И. Фельдштейну, важная особенность старшего школьноговозраста заключается в том, что ведущей вновь становится учебная деятельность,сочетающаяся с разнообразным трудом, что имеет существенное значение длявыбора будущей профессии и выработки ценностных ориентаций [254]. У старшихподростков происходит изменение самосознания, частные самооценки собственныхличностных качеств перерастают в целостное отношение к себе.
У юношей идевушекформируютсянаучно-теоретические,философские,нравственные,эстетические ценностные ориентации, происходит осознание универсальнойценности природы для общества и человека, этнокультурной идентичности, личноговклада в устойчивое развитие, качества жизни и окружающей среды, пониманиевзаимосвязей между ними, определение роли человеческой деятельности визмерении природных объектов и комплексов. Учащиеся начинают осознавать своюпринадлежность к окружающему миру [113]. В этом возрасте развиваются иукрепляются целеустремленность, решительность, настойчивость, инициатива,самостоятельность, умение владеть собой.
Поведение старшеклассника становитсяцеленаправленно-организованным, сознательным, волевым, в нем значительную роль52играют сознательно выработанные или усвоенные критерии, нормы, жизненныецели и принципы, в том числе и экологического характера [109].Старший подростковый и юношеский возраст отличают проявлениеспособностей к абстрагированию, теоретизированию, развитию гипотетикодедуктивного мышления. Интеллектуальная деятельность приобретает особуюаффективную окраску, связанную с самоопределением старшего школьника и егостремлением к выработке собственного мировоззрения [25].
Именно поэтому устаршеклассников при систематической и целенаправленной педагогической работеуспешно формируется система научных экологических знаний, ценностныхориентиров и позитивной мотивации экологической деятельности, а такжеэкологическое мировоззрение и ответственное отношение к природной среде. Все это– необходимые условия становления и развития основ экологической культурыличности обучающегося.Наряду со старшеклассниками педагоги школы являются полноправнымисубъектами экологообразовательной деятельности. Приобщить детей к мируприроды, показать им его красоту, ценность и многообразие, познакомить с законамиипринципамиответственногосуществованияотношениякобиосферы,всемупривитьживомунавыкимогутбережноготолькоилюбящие,неравнодушные, высококультурные люди, энтузиасты своего дела.
Педагогическоевзаимодействие в виде сотрудничества, авторитет и личный пример учителяспособствуютперестройкесознанияучеников,формированиюмышления,положительных качеств личности, нравственных убеждений [302]. В старшемподростковом и юношеском возрасте это становится особенно важным. В общении спедагогами у школьников развиваются любознательность, познавательные интересыи потребности, что оказывае влияние на развитие гносеологического компонентаэкологической культуры.Для обучающихся большое значение имеет система экокультурных ценностей,которой придерживается учитель. В процессе общения с педагогом у учениковформируются ценностные ориентации, идет усвоение общечеловеческих ценностей,складывается система взглядов на окружающий мир, развиваются способность к53объективной самооценке, потребность в самореализации, саморазвитии, чтоспособствуетстановлениюиразвитиюрецептивного,аксиологического,потребностно-мотивационного компонентов экологической культуры.
Важно, чтобыу учителя, занимающегося экологическим образованием школьников, былсформирован достаточный уровень экологической культуры, отражающий егосубъективную позицию в окружающей действительности, систему ценностей,отношение к природе и ее отдельным объектам, определяющий и направляющийпедагогическую деятельность. Интегральной характеристикой последней, согласноС.Н. Глазачеву и Е.А. Когай, выступает «производство» целостной личности,стержнем которой является экологическая культура [46].
Через деятельность учителя,включающую конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты,реализуется процесс школьного экологического образования. Его успех во многомопределяетсяспособностьюпедагогавыстроитьметодическуюсистемуформирования и развития экологической культуры учащихся [188].О.М. Дорошко выделяет несколько типов экологической культуры педагога:«личнойдостаточности»,«экологическогооптимизма»,«экологическогопессимизма», «абсолютизации экологических знаний», «экологической гармонии»[70, с.7]. Каждый из них характеризует определенное отношение учителя к самомусебе как к профессионалу, к своим обязанностям, ученикам, природе и готовности ивозможности ее использования в образовательной и воспитательной деятельности.Проанализировав предложенную типологию, приходим к заключению, что наиболеепредпочтительна для экологообразовательного процесса культура «экологическойгармонии».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
