Диссертация (1173354), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Осознание личностью универсальной ценности Природы приводит квозникновению величайшей экологической потребности в сохранении мира, вкотором живет человек. Ценности экологического характера способствуютвыявлению порогов допустимых преобразовательных действий и осознанномуограничению потребительских устремлений.Характер потребностей и ценностные ориентиры, согласно работампсихологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, определяют мотивы и целидеятельности и поведения учащегося [194]. Для экологически обоснованнойдеятельности школьников – практической основы формирования экологическойкультуры наиболее значимыми являются следующие мотивы:– познавательный (узнать новое, узнать, чтобы поступить правильно);– гуманистический (милосердие, сострадание, желание защитить);– эстетический (видеть и наслаждаться красотой окружающего мира);– здоровьесберегающий (благоприятная среда – залог здоровья);– патриотический (любовь к Родине, природе родного края).Характеристикой возникающей в результате данной мотивации деятельностислужат прогнозируемость, адекватность предпринимаемых действий экологическомуи нравственному императиву, доброжелательное, бережное и ответственноеотношение к природе, соответствие принципу «не навреди», культура чувств,критерием которой выступает соотнесение поступка, отражающего нравственныечувства, с интересами природы, и сформированные экологические умения и навыки.На характер деятельности личности в природной среде существенное влияние28также оказывает тип ее отношения к природе, который, закрепляясь в сознании,формирует цели, создает алгоритм действий и прогнозирует их результат.
УченымиС.Д. Дерябо, О.М. Дорошко, В.П. Сидельковским выделены два полюса подобныхотношений: субъект – объектный и субъект – субъектный [64; 65; 71; 214]. Субъект –объектное отношение к природе формируется в обществе с господствующейпсихологией антропоцентризма. Человек при этом представляется вершиной всегоживого, высшей ценностью, а окружающий мир воспринимается в качестве средствадля удовлетворения потребностей и объекта преобразований на благо социума.Противоположное, субъект – субъектное, отношение к природе складывается в среде,ориентированной не на прагматические, а духовно-нравственные ценности ипридерживающейся идей о единстве внешнего и внутреннего мира человека. Так,В.А. Ясвин выделяет десять типов отношения личности к окружающей среде наосновании целей и особенностей рассмотрения природы и ее объектов: объектнопрагматическое,эстетическое,субъектно-прагматическое,объектно-познавательное,объектно-эстетическое,субъектно-субъектно-познавательное,объектно-практическое, субъектно-практическое, объектно-охранное, субъектно-этическое [290,с.56].
Последний из приведенных типов, на наш взгляд, наиболее предпочтителен всложившейся социокультурной ситуации. Его становление – одно из направленийпедагогической работы по развитию экологической культуры школьника.Особенности экологической деятельности определяют нормы и принципыэкологической этики: гуманизм, нравственность, отвественность, сохранение ипроцветание всех форм жизни на Земле, осознание их ценности, богатства иразнообразия, [175; 273]. Следование указанным принципам, позволяет построитькоэволюционные экоцентрические взаимоотношения общества и отдельнойличности с окружающей природной средой, служащие важным фактором переходабиосферы в качественно новое состояние – ноосферу – сферу разума, в которойразвитие общества и природы происходит неразрывно [105].Рассмотрение сущности ключевых понятий, характеризующих компонентыэкологической культуры школьника, позволяет нам представить ее единоесодержательное поле следующим образом: центральным звеном является29экологическое сознание, взаимосвязанное с экологическим мировоззрением,деятельностью, мышлением и отношением к природе.
На них оказывают влияниеэкологические знания и умения, сформированная система нравственных ценностныхориентиров, норм, мотивов, принципов и потребностей, а также эмоции и чувства,возникающие у личности при взаимодействии с природой (Рисунок 3).Рисунок 3 – Содержательное поле экологической культуры личности школьникаВ соответствии с предложенной схемой выделим основные критерии ипоказатели уровня развития экологической культуры личности обучающегося:– сформированность экологических знаний, умений и навыков (показатели:объем знаний, умений и навыков, способность их применять);– сформированность экологического сознания (показатели: экологическаянаправленность, система ценностей, норм и потребностей, мотивация деятельности,эмоциональное и ответственное отношение к природе);– сформированностьмировоззрения,умениеэкологическогоосуществлятьмышленияанализ,(показатели:прогнозирование,типприменятьэкологические знания в нестандартной ситуации (осуществлять межпредметныйперенос), проектировать и моделировать, обобщать и делать выводы);– готовность к практической экологоориентированной деятельности и уровеньпроявления(показатели:активность включенияв экологоориентированнуюдеятельность, уровень проявления).Различная степень их сформированности и проявления позволяет оценитьимеющийся уровень экологической культуры школьника как недостаточный –30критический фрагментарный или низкий репродуктивный или достаточный –средний функциональный и высокий активно-творческий (Таблица 1).Таблица 1 – Критерии и показатели уровней развития экологической культурыОбъем знаний,умений , навыков испособность ихприменять1.Сформированность экологических знаний, умений и навыковКритическийфрагментарныйЗнания, умения инавыкинезначительны,либо отсутствуют.Оперированиематериалом науровне отдельныхфактов, частоошибочное.НизкийрепродуктивныйОбъем знаний,умений и навыков непревышает половинутребуемых попрограммам,стандартам.Применение знанийрепродуктивное.СреднийфункциональныйЗнания, умения инавыки почти в полномобъеме.Продуктивнаядеятельность всходных ситуациях.Возможные мелкиеошибки.
Творческаядеятельностьзатруднена.Высокий активнотворческийЗнания и умения глубокие.Навыки и предпосылки длясамостоятельноговыполненияисследовательских работ,экомоделированиясформированы. Творческая,продуктивная деятельность вновых ситуациях.2.5.Мотивация2.4.Потребности2.3.Нормы2.2.Ценностныеориентации2.1.Направленность2.Сформированность экологического сознанияКритическийфрагментарныйСубъектобъектнаяНизкийрепродуктивныйСубъект-объектнаяСреднийфункциональныйСубъект-субъектнаяВысокий активнотворческийСубъект-субъектнаяПреобладаютутилитарнопрактическиеценности,идеалы несформированы.Слабоеориентирование наобщечеловеческиеценности ипрактически полноеотсутствие идеаловЗнание универсальныхценностей, идеалов,требованийнравственногоэкологическогоимператива, ориентацияна них осуществляетсячасто, но нерегулярно.Разрозненны,неосознанныОсознание требованийнравственногоимператива, слабоеследование емуСледованиенравственному илиэкологическомуимперативуОсознание единства исамоценности всего живогона Земле.
Универсальныеценности, идеалы,требования нравственногоэкологического императива личностно значимыеубеждения, обязательные длявыполнения.Следование нравственному иэкологическому императивуУтилитарныепотребности,ориентация наполучениеличной выгоды,даже в ущербокружающейсреде.Появлениехудожественноэстетических,познавательных,природоохранныхпотребностей, желанияпообщаться сприродой, иногдапомочь конкретномуживому существу.Преобладаниепознавательных,художественноэстетических,природоохранныхпотребностей, ихрегулярная реализация вповседневнойпрактическойдеятельности.Отсутствует.Незначительна,реализуется подвлиянием других.Четко проявляется,реализуется не всегда.Преобладаниепознавательных,художественноэстетических,природоохранныхпотребностей.
Потребностьв осознании своего места вбиосфере, самореализации вэкоориентированнойдеятельности, просвещенииприродоохранномПроявляется и реализуетсявсегда.2.6.Эмоциональное,ответственное отношение кприроде31Проявляетсяредко.Экологическиепроблемы невызываютинтереса.Носит ситуативныйхарактер. Критика иоценка чужихпоступков.Регулярно проявляются,осуществляется оценкачаще чужих поступков,чем своих.Экологические проблемывызывают интерес иэмоциональный отклик.Высокий уровень,проявляется всегда.Оцениваются в равной мересвои и чужие действия.Экологические проблемывызывают интерес иэмоциональный отклик.3.Сформированность экологического мышления3.6.Умение обобщатьи делать выводы3.5.Умениепроектировать имоделировать3.4.Умениеосуществлятьмежпредметныйперенос3.3.Умениеосуществлятьпрогнозирование3.2.Умениеосуществлятьанализ3.1.ТипмировоззренияКритическийфрагментарныйантропоцентризмНизкийрепродуктивныйантропоцентризмСреднийфункциональныйэкоцентризмВысокий активнотворческийэкоцентризмОтсутствует.Мышлениеповерхностное,частые ошибки,требуетсядополнительноеруководство.Только придополнительномруководстве и поизвестнымалгоритмам.Допускаетсерьезные ошибки.Неосуществляются.Работа только подруководствомучителя.
Допускаетсущественныеошибки.Затруднено, иногдаошибочно.Мышлениенеглубокое, требуетсядополнительноеруководство.Реализуется не в полномобъеме. Мышлениедостаточно глубокое,руководство требуетсяредко. ВозможнынеточностиРеализуется в полном объеме.Мышление глубокое,дополнительное руководствотребуется в исключительныхслучаях, ошибок не допускает.В рамках известныхалгоритмов, частотребуетсядополнительноеруководство.Допускает ошибки.По известным образцам.В новой ситуациивозможно появлениеошибок.Дополнительноеруководство требуется вредких случаях.Возможен с помощьюсистемного подхода,индукции, аналогии встандартных ситуациях,в новых - вероятнынеточности и ошибки.Отсутствуетнеобходимая база.Варианты развитияпроцессовнеобоснованны.Репродуктивныйуровень. Работает подруководством учителяили в команде.Моделирование ипроектирование пообразцу, иногдатворческий подход,может содержатьнедочеты.Предлагаемыевыводы случайны,могут содержатьсерьезные ошибки.Материал необобщается.Выводы базируютсяна эмпирическомопыте, иногдаподкрепляютсятеорией, возможныошибки.
Попыткиобобщения исистематизацииматериала.Выводы на основеобобщения исистематизацииэмпирических итеоретическихзакономерностей.Возможны неточности.С помощью различныхподходов и методов.Творческий поискнестандартных решений.Дополнительное руководствотребуется в исключительныхслучаях, ошибок не допускает.На высоком уровне спомощью аналогий,индукции, дедукции, опоры нафундаментальные законы,теории и идеи из различныхобластей знания. Находитрешения в нестандартныхситуациях, применяттворческий подход.Моделирование ипроектирование на высокомуровне.
Безошибочноеобоснование различныхсобственных вариантовразвития событий, их анализ иаргументация.Выводы на основеобобщения и систематизацииэмпирических итеоретическихзакономерностей, результатовмоделирования ипрогнозирования.Ошибки отсутствуют.Осуществляетсяслабо. Поиск решенияинтуитивный, поаналогии,необходимы контрольи руководствоучителя. Допускаетошибки.4.Готовность к практической экологоориентированной деятельности и уровень еепрактического проявленияКритическийфрагментарныйНизкийрепродуктивныйСреднийфункциональныйВысокий активнотворческий4.1.Активностьвключения вдеятельностьПассивность.Участие только подруководством ижесткимконтролем.Самостоятельнаяактивность проявляетсяредко. Участие подруководством учителя.Активное участие.Инициативность,хорошаяисполнительскаядисциплина.4.2.Уровеньпроявления32Низкий.Предполагаемыйрезультатпрактически нереализуется.Средний.Предполагаемыйрезультат может бытьдостигнут неполностью.Высокий.Предполагаемыйрезультат не всегдаможет бытьдостигнут.Активная гражданскаяпозиция.
Инициативность,творческий подход.Возможность координациидеятельности других,пропагандистской работы.Высокий. Практически всегдадостигает желаемогорезультата.В зависимости от соотношения критериев и показателей недостаточныйуровень развития экологической культуры отнесем к антропоцентрическому типу, адостаточный – к экоцентрическому. В современных психолого-педагогическихисследованиях для определения человека, обладающего экоцентрическим типомэкологической культуры, появился термин «экологическая личность» или «личностьс высоким уровнем экологической культуры», формирование которой является цельюэкологического образования [67]. Отличительными чертами такой личности являютсяэкологическая осторожность, умеренность и активность, а экологические иобщечеловеческие качества находятся в тесном взаимодействии и неразделимы.Итак, мы рассматриваем экологическую культуру обучающегося как особыйвектор существования общечеловеческой культуры, интегративное качество иважнейшее свойство современной личности как носителя экологических знаний,умений, нравственных ценностей и идеалов, моральных принципов экологическогоповедения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
