Диссертация (1173354), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Определить концептуальные идеи и ключевые аспекты процессаформирования экологической культуры обучающихся и на этой основе разработатьмодель организации процесса развития экологической культуры учащихся 9-11классов, а также выявить методические условия ее эффективности;3. Определить основные направления и уровни интеграции урочной ивнеурочнойдеятельности,выступающиевкачествеосновногофактора,обеспечивающего целостность педагогического процесса развития экологическойкультуры учащихся 9-11 классов в условиях перехода на ФГОС ООО и СОО;4. Разработать и внедрить в процесс школьного экологического образованияметодику развития экологической культуры учащихся 9-11 классов, оценить ееэффективность.Методологическую основу исследования составили:– культурологический подход (О.С.
Газман, С.Н. Глазачев, Н.Б. Крылова,Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин), создающий условия для приобщения обучающихся впроцессе обучения, воспитания, развития и саморазвития к общечеловеческойкультуре, позволяющий рассматривать взаимоотношения в системе «человек –общество – природа» через различные виды деятельности, фиксированные в8культурном опыте, а также расширяющий содержательное поле экологии за рамкибиологических дисциплин;–системно-деятельностныйподход(Ю.К. Бабанский,Л.С. Выготский,Е.Н. Дзятковская, А.Н. Захлебный, И.Д.
Зверев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев,В.В.Пасечник, И.Н. Пономарева, А.П. Сидельковский), в рамках которого процессразвития экологической культуры обучающихся рассматривается как системадеятельности, включающая в себя требования социального заказа и нравственногоимператива, цель, задачи, содержание, этапы, подходы, принципы, функции иориентированная на конечный результат;– компетентностно-развивающий подход (Е.В. Бережнова,Д.С. Ермаков,Л.В. Занков,И.А. Зимняя,В.В.
Краевский,В.В. Давыдов,А.В. ХуторскойД.Б. Эльконин), предполагающий целенаправленное и последовательное субъектсубъектное взаимодействие педагогов и обучающихся, направленное на гармоничноеразвитие личности школьников;– аксиологический подход (Н.Д. Никандров, Е.Ю. Ногтева, О.Н. Пономарева,В.А.
Сластенин,А.К.Шульженко),создающийусловиядляценностногосамоопределения личности обучающегося в системе экологоориентированнойдеятельности;– интегративный подход (В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, А.В. Золотарева,Е.А. Когай,Л.В. Межонова,Н.Н. Моисеев,И.Т. Суравегина,Н.К. Чапаев),предусматривающий целостность педагогического процесса, единство и взаимосвязьсодержания, средств, форм и методов урочной и внеурочной деятельности в процессеформирования экологической культуры обучающихся;– технологический подход (Л.В.
Байбородова, Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина,Г.К. Селевко,В.А. Сластенин,А.П. Чернявская,Н.Е. Щуркова,В.В. Юдин),позволяющий разрабатывать инновационные технологии развития экологическойкультуры школьников, прогнозировать и проектировать педагогический процесс сцелью достижения высокой результативности деятельности.Теоретическая база исследования включает философские, социологические,психолого-педагогические теории и концепции экологического образования:9– идеи методологии и теории педагогических исследований (М.А.
Галагузова,Н.И. Загузов,А.И. Кочетов,В.В. Краевский,Е.В. Бережнова,Д.А. Новиков,В.А. Сластенин);– работы по педагогическому моделированию (О.С. Анисимов, А.Н. Дахин,Г.К. Селевко, А.П. Тряпицына);– работы, посвященные описанию и проектированию педагогическихтехнологий(Л.В.
Байбородова,В.П. Беспалько,Л.К. Гребенкина,В.В. Гузеев,А.П. Панфилова, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, А.П. Чернявская, В.В. Юдин);– идеи педагогики среды (Н.Н. Иорданский, М.В. Крупенина, С.Т. Шацкий,В.А. Сухомлинский, В.А. Ясвин);–философскиеипсихолого-педагогическиеконцепцииличности(Б.Г.
Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу);– теорию методики обучения биологии, химии и экологии (Н.Д.Андреева,Н.М. Верзилин, В.В. Гузеев, В.М. Корсунская, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева,Д.И. Трайтак);– исследования проблем теории и практики экологического образования(С.Н. Глазачев, Э.В. Гирусов, Е.Н. Дзятковская, Д.С. Ермаков, А.Н. Захлебный,И.Д. Зверев, А.Т.
Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, Е.А. Когай, В.М. Корсунская, Б.Т. Лихачев,Н.Н. Моисеев, В.В. Пасечник, О.Н. Пономарева, Н.Ф. Реймерс, В.А. Сухомлинский,И.Т. Суравегина, Н.М. Чернова, Л.Ю. Чуйкова и др.).Ведущаяидеяисследования–развитиеэкологическойкультурыстаршеклассника является результатом субъектно-деятельностного становления иразвития его личности, осуществляемого в процессе применения методики,обеспечеивающей интеграцию урочной и внеурочной экологообразовательнойдеятельности при переходе на ФГОС ООО и СОО.Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки выдвинутойгипотезы использована совокупность следующих методов исследования:– теоретические методы: анализ философской и психолого-педагогическойлитературы по проблеме и теме исследования, материалов научно-практическихконференций, периодической печати; сравнение, обобщение, индукция, дедукция,10изучение массового и передового педагогического опыта по формированиюэкологической культуры учащихся, анализ школьной документации, продуктовтворческой и исследовательской деятельности школьников;–эмпирическиеметоды:включенноенаблюдение;собеседование,анкетирование; наблюдение и педагогический анализ различных видов занятий вшколе; диагностические методики оценки уровней сформированности экологическойкультуры и отдельных ее компонентов у различных субъектов образовательнойдеятельности,разработанныеС.Д.
Дерябо,О.М. Дорошко,С.Н. Глазачевым,С.С. Кашлевым, Е.Ю. Ногтевой, В.А. Ясвиным; тестирование; педагогическийэксперимент; проектирование и моделирование;– статистические и графические методы обработки результатов исследования.База исследования: МБОУ СОШ № 1 г. Скопина Рязанской области и СОШпоселка Октябрьский (с 2011-2012 учебного года – филиал МБОУ СОШ № 1г. Скопина «Октябрьская СОШ»). Экспериментальную и контрольную группысоставили учащиеся 9-11 классов названных образовательных организаций. Висследовании на разных этапах эксперимента непосредственное участие приняли 305обучающихся, 29 педагогов и 227 родителей.Этапы исследования:На первом, проблемно-поисковом, этапе (2008-2009 гг.) изучена философская,психологическая, педагогическая и методическая литература по теме исследования.Определеныметодологическиеосновы,целиизадачиисследования,сформулирована гипотеза; уточнены содержание и структура экологическойкультуры обучающихся, разработаны критерии и показатели уровня ее развития уучащихся9-11классов;определеныэтапыэкспериментальнойработы;сформированы контрольные и экспериментальные группы обучающихся, проведенконстатирующий эксперимент.Навтором,теоретико-экспериментальном,этапе(2009-2017 гг.)сконструирована модель процесса развития экологической культуры учащихся 9-11классов общеобразовательных школ, определены основные направления и уровниинтеграции урочной и внеурочной экологической образовательной деятельности и на11этой основе разработана методика развития экологической культуры учащихся 9-11классов; проведен поисковый и формирующий эксперимент.На третьем, контрольно-обобщающем, этапе (2012-2019 гг.) проводилсяконтрольный эксперимент, происходило дальнейшее внедрение результатов иуточнение основных положений исследования, анализировались и обобщались итогиопытно-экспериментальной работы, были сформулированы основные выводы.Научная новизна исследования заключается в следующем:–конкретизированы«экологообразовательнаяпонятиясреда«школьноешколы»,экологическое«экологическаяобразование»,культураличностиобучающегося» и диагностический комплекс оценки уровня ее развития у учащихся9-11 классов;– разработана модель организации процесса развития экологической культурыучащихся 9-11 классов, определены методические условия ее эффективности;– разработаны методика развития экологической культуры учащихся 9-11классов в системе интегративной экологообразовательной работы с обучающимися,педагогами и родителями и методический комплекс экологического образованияучащихся в рамках единого учебно-методического комплекса школы.Теоретическая значимость исследования заключается:– в разработке и обосновании теоретической модели организации процессаразвития экологической культуры учащихся 9-11 классов и методических условий ееэффективности;– в доказательстве системообразующей роли интеграции урочной и внеурочнойдеятельности в обеспечении целостности процесса школьного экологическогообразования в условиях перехода на ФГОС ООО и СОО;– в разработке методики развития экологической культуры обучающихся 9-11классов средствами интеграции урочной и внеурочной деятельности, доказательствепрактической целесообразности и эффективности ее применения;– в расширении научного знания в области методики преподавания экологии ивнесении вклада в решение проблемы реализации межпредметных связей в урочноми внеурочном компоненте содержания школьного экологического образования.12Практическая значимость исследования определяется:– разработкой и внедрением в школьный учебно-воспитательный процессметодики развития экологической культуры учащихся 9-11 классов (практическийаспект);– созданием на базе экспериментальной педагогической системы единойэкологообразовательнойсреды,предусматривающейорганизациюсистемыэкологически ориентированной урочной и внеурочной деятельности;– разработкой и апробацией элементов школьного компонента содержанияэкологического образования для обучающихся 9-11 классов;– возможностью использования содержания курса «Экология» для педагоговпри подготовке учителей в системе повышения квалификации работниковобразовательных организаций.Достоверность результатов исследования обеспечена методологическойобоснованностью исходных позиций; системным характером работы; длительнымположительнымопытомвнедрениявыявленныхконцептуальныхидейиразработанной методики организации процесса развития экологической культурыучащихся в образовательной практике школы; представительной теоретической иопытно-экспериментальной базой; статистическими данными, полученными впроцессе обработки результатов на основе стандартных методик; широкойапробацией результатов исследования.Личный вклад автора заключается в дидактическом и методическомобоснованииэффективностипроцессаразвитияэкологическойкультурыобучающихся современной общеобразовательной школы в урочной и внеурочнойдеятельности на интегративной основе; в конкретизации комплекса компонентовэкологической культуры личности обучающегося; разработке модели и методикиразвития экологической культуры учащихся 9-11 классов; в организации ипроведении опытно-экспериментальной работы, в ходе которой статистическидостоверно зафиксирован рост уровня экологической культуры обучающихсяэкспериментальных групп; в систематизации и интерпретации полученныхрезультатов, обеспеченных, в том числе и достаточным уровнем подготовленности13педагогов, участвующих в экспериментальной работе; в создании на базеэкспериментальной педагогической системы экологоориентированной культурнообразовательной среды, субъектами которой являются обучающиеся, педагоги иродители, соответствующей требованиям ФГОС ООО и СОО и успешнофункционирующей на протяжении всех лет проведения исследования.На защиту выносятся следующие положения:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
