Диссертация (1173354), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Она представляет собой сложную, целостную и устойчивую систему,обладающую собственными функциями и состоящую из гносеологического,рецептивного,эмотивного,операционно-деятельностного,потребностно-мотивационного, этического и аксиологического компонентов. Содержание еепредставлено отдельными личностными качествами, а сущностная сторона отражаетсистемутеоретических,духовно-практическихипредметно-практическихсоставляющих, направляющих процесс взаимодействия человека и природы куспешному достижению гармонии отношений и определяющих основныенаправления педагогического процесса по развитию экологической культуры высокогоуровня.331.2. Теоретические основы и характеристика модели организации процессаразвития экологической культуры учащихся общеобразовательной школыСложные процессы формирования экологической культуры подрастающегопоколения, изучение их динамики и условий протекания, составляя предметисследованияпедагогикиипсихологии,подразумеваютопределениееготеоретических основ, ряда ключевых аспектов и разработку на их основе структурнофункциональной модели.
Она позволяет выстроить систему целенаправленнойпедагогической деятельности по становлению у школьников интеллектуальных,духовно-нравственныхипредметно-практическихличностныхобразований,способствующих гармонизации их отношений с окружающей природной средой.Овладение учащимися научными основами взаимодействия природы иобщества, согласно «Педагогическому энциклопедическому словарю», происходит впроцессе школьного экологического образования [173]. В нашей стране егостановление проходит более чем полуторавековую историю (Приложение 1).
Анализнаучно-педагогической и методической литературы разных лет (Н.Д. Андреева,И.Д. Зверев, Н.М. Верзилин и В.М. Корсунская, И.Н. Пономарева, Л.Ю. Чуйкова)позволяет выделить в нем основные периоды: дореволюционный, советский исовременный [6; 93; 28; 270].Как показал анализ источников, в ХIХ – начале ХХ века представления особственно экологическом образовании и необходимости формирования ушкольников экологической культуры не оформлены.
Фактически составляющие еекомпоненты (отношение к природе, характер восприятия окружающего мира,особенности мировоззрения и т.п.) исследовались в трудах педагогов – мыслителей иметодистов того времени (К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.Я. Герда, В.И. Даля,В.В. Половцова и др.) [8; 39; 40; 183; 247; 248]. Центральное место в их работахзанималивопросыдуховно-нравственноговоспитания,направленногонастановление внутреннего мира человека, его способности к самосовершенствованию.Природа же выступала одним из средств интеллектуального развития личности иформирования ценностного мировоззрения – необходимого условия обретения34внутренней гармонии с самим собой, обществом и окружающим миром. Указанныйаспект, представляющий природу в качестве важного элемента воспитательнойсреды, окружающей ребенка, в дальнейшем был дополнен в советских исовременных научных работах по экологическому образованию.В советский период становления школьного экологического образования какодного из направлений образования в области естественных наук Б.В.
Всесвятским,Б.Е. Райковым, Б.Г. Иоганзеным, И.Д. Зверевым, И.Т. Суравегиной и другимиучеными-исследователями, педагогами и методистами акцентировалось внимание наследующих его аспектах, не потерявших актуальности и сегодня:– важности получения и пропаганды естественнонаучных знаний длястановления научного мировоззрения школьников;–формировании бережного отношения учащихся к природе в целяхсохранения и умножения ее ресурсов, понимания всей сложности характераестественной окружающей среды и среды, созданной обществом;–выработке самостоятельной активности школьников в приобретениизнаний, практических навыков решения проблем окружающей среды [34; 95; 103;163; 195].Акцент, изначально делавшийся именно на охране биоразнообразия природы,постепенно смещался в сторону ответственного отношения к ней и осознанияценностной и эстетической значимости.
Существенную роль в этом процессесыгралигуманистическиеидеивыдающихсясоветскихпедагоговВ.А. Сухомлинского и С.Т. Шацкого [232-234; 272]. Наблюдения за природнымиявлениями, прогулки, туристические походы по родному краю, уроки под открытымнебом, позволяющие развивать мышление, эстетические вкусы и взгляды детей,видеть в природе источник добрых чувств и мыслей, рассматривались в ролимеханизма духовно-нравственного воспитания личности. Включение же школьниковв юннатскую опытно-исследовательскую и просветительскую работу, деятельность«голубых» и «зеленых» патрулей, школьных лесничеств позволяли формироватьактивную жизненную позицию, чувство гражданской ответственности за состояниеприроды, природоохранное мышление и, соответственно, навыки экологической35деятельности.В этот период неоднократно менялось содержание школьных образовательныхпрограмм по естественнонаучным дисциплинам, осуществлялся поиск научнообоснованной единой концепции природоохранного, а затем и экологическогообразования, его новых и эффективных форм, методов, средств.
Постепенноформировалсямеждисциплинарныйподход.Создаваласьноваяотрасльпедагогического знания – теория и методика экологического образования.Закладывался фундамент для его перехода на новый этап.Вторая половина 80-х годов ХХ века – начало современного этапа школьногоэкологического образования. В научной и популярной литературе, средствахмассовой информации тех лет стал широко использоваться термин «экологическаякультура». Д.В.
Владышевский, Э.В. Гирусов, Л.Н. Коган отмечали, что ееформирование тесно связано с развитием интеллектуальной, духовно-нравственной ичувственно-эмоциональной сфер личности [30; 43; 44; 110].Экологическое образование первой половины 90-х гг. было направлено нарешение проблемы включения экологических вопросов в содержание общегообразования, а воспитание любви к окружающей природе стало рассматриваться вкачестве одного из принципов государственной политики в области образования [79;245]. Затем происходит углубление и обогащение трактовки его сущности исодержания с гуманистических и культурологических позиций [250]. В этот периодразработанрядконцептуальныхнормативно-правовыхдокументовпосовершенствованию процесса развития экологической культуры у различных групплиц (школьников, студентов, взрослых) (Приложение 2).В первые десятилетия ХХI века осуществляется целостное осмыслениесущности экологического образования, в связанное с различными инновационнымипроцессами.
Складываются условия для перехода к экологическому образованию винтересах устойчивого развития, основанному на интеграции естественных,гуманитарных и технических наук и выполняющему надпредметную функцию поформированию системы универсальных знаний, умений, навыков, а также личнойответственности обучающихся [66, с.5]. Прослеживается тенденция переключения с36предметно-ориентированнойестественнонаучноймоделиэкологическогообразования на интегративную социально-проблемную, создающую предпосылкидля гармонизации отношений человека, общества и природы, формированияэкологической культуры.
Фундаментальное значение приобретают гуманитарные,культурологические и экологические образовательные направления, находящиеотражение в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личностигражданина России», «Стратегии модернизации содержания общего образования»,федеральных государственных образовательных стандартах разных уровнейобразования, «Фундаментальном ядре содержания общего образования» [57; 222;251; 252; 257]. Анализ содержания указанных нормативно-правовых документов иработ Н.Ф. Реймерса, К.М.
Петрова, И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.М. Миркина,Л.Г. Наумовой, И.Т. Суравегиной, С.Н. Глазачева, Н.М. Черновой позволяет намрассматривать современное школьное экологическое образование как компонентобщего образования, направленный на становление и совершенствованиеинтеллектуальных, духовно-нравственных и практических основ экологическисообразного взаимодействия учащихся с окружающей природной средой [197; 177;87; 143; 224; 50; 263]. Цели его определяются в контексте сложившейсясоциоприродной ситуации и потребности общества в становлении новой моделивыпускника общеобразовательной школы, обозначенной в ФГОС ООО и СОО. Этошкольник любящий свою Родину, уважающий народ, его культуру и духовныетрадиции, владеющий основами научных методов познания окружающего мира,осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного иэкологически целесообразного образа жизни и мотивированный на образование исамообразование в течение всей жизни [251; 252].
Личностными же результатамиосвоения основной образовательной программы школы должны стать готовность испособность обучающихся к саморазвитию; сформированность у школьниковмотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системыценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позициив деятельности, экологическую культуру; сформированность экологическогомышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние37природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленнойдеятельности.ВработахА.Н. Захлебного,И.Т. Суравегиной,В.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
