Диссертация (1173354), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Педагог здесь воспринимает природу как среду, условие и средствосуществования всего живого на планете, как критерий истинности получаемыхученикамизнаний,объектвоспитанияиэмоциональноговоздействия.Образовательное учреждение представляется ему в качестве воспитывающей среды,организация которой зависит от целенаправленной и согласованной деятельностиучителей, учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Онапозволяет проявлять способности и творчество всем участникам образовательногопроцесса, способствует саморазвитию и самосовершенствованию личности.54Особенности и тип экологической культуры педагога оказывают существенноевлияние на его профессиональную компетентность: умение ставить образовательныецели и задачи, программировать способы педагогических взаимодействий, выполнятьдействия, предполагающие выявление и установление взаимосвязей междукомпонентами и факторами воспитания и обучения, изучать и анализироватьрезультаты решения поставленных задач.
Это проявляется в осознании значимости инеобходимостиэкологическогообразованияшкольников,осуществленииэкологопедагогической деятельности на основе глубоких фундаментальных знаний оприроде, ее законах и правилах, умений и навыков реализовывать во время урока и вовнеурочной работе с учащимися различные экоориентированные методологическиеподходы, технологии и методики, потребности в самосовершенствовании ивзаимодействии с другими педагогами, родителями, социумом.Однако успех педагогической деятельности по формированию экологическойкультуры учащихся возможен лишь в том случае, если она находит подтверждение видейной и нравственной жизни их родителей.
Ведь именно в семье формируютсяхарактер, привычки, склонности ребенка, а личный пример родных служит одним изважнейшихвоспитательныхмоментов[55].Родителиучениковявляютсяполноправными участниками образовательного процесса, свидетелями всей школьнойжизни ребенка и, в частности, совместной экологоориентированной деятельности,творческой или природоохранной. Партнерский подход к взаимодействию семьи ишколы, при котором «партнеры концентрируются не на распределении ирегламентации ролей и сфер ответственности друг друга, а непосредственно навзаимоотношениях, на сути совместной работы по обучению и социальномустановлению детей», позволяет повысить эффективность образовательного процесса[266, с.69].
Совместная сознательная экологическая деятельность учителя и ученика, атакже сотрудничество семьи и школы, при котором субъектами взаимодействияявляются и педагоги, и учащиеся, и родители, приводят к запланированномурезультату – развитию экологической культуры старшеклассников, при котором цельучебно-воспитательного процесса можно считать достигнутой.
Основываясь нагуманистическихпринципах,подобныеформыдеятельностиобеспечивают55оптимальную интеграцию личности учащегося в общество и создают условия для егосаморазвития. Они позволяют укрепить взаимопонимание между детьми иродителями, обогатить их опыт новыми впечатлениями, раскрыть собственныйдуховный потенциал и ребенку, и взрослому [22].
При этом каждый из указанныхсубъектов в каждый момент педагогического процесса является органичной инеотделимой частью той образовательной среды, которую он воспринимает [41].Процессуально-деятельностный блок модели включает методику развитияэкологической культуры старшеклассников средствами интеграции урочной ивнеурочной деятельности (подробнее – в праграфах 1.3 и 1.4 настоящей работы)средства, содержание, формы и методы педагогической деятельности, а такжереализуемые в процессе ее применения функции.Средствами педагогического процесса по развитию экологической культурыобучающихся 9-11 классов служат образовательные стандарты соответсвующихуровней,предметныеучебно-методическиекомплексыпоэкологии,естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам, программы элективных ифакультативных курсов экологического образования, внеурочной и кружковойработы, планы интегрированных уроков и занятий, сценарии внеклассныхмероприятий, средства обучения и воспитания, к которым отнесем природныеэкосистемы и отдельные их объекты, вербальные и изобразительные средства,произведенияискусства,электронныеобразовательныересурсы,учебноеоборудование предметных кабинетов биологии, географии, химии и техническиесредства обучения.
Их использование в экологообразовательном процессе создаетусловия для эффективного освоения обучающимися содержания экологическогообразования: экологических знаний, умений, навыков, компетенций, ценностей, норми правил, убеждений, эмоций и опыта деятельности.Формы организации процесса развития экологической культуры обучающихся9-11 классов различны. Ими являются экологизированные и интегративные уроки,реализуемые в единой методической системе, целенаправленная школьнаяэкологообразовательная внеурочная деятельность (элективы, исследовательская,проектная,здоровьесберегающая,игровая,культурно-познавательная,56природоохранная и экоориентированная деятельность), а также волонтерство,сотрудничество с учреждениями дополнительного образования, муниципальнымислужбами, социальное партнерство и экологическое просвещение.
Наибольшийобразовательный эффект, на наш взгляд, принесет их интеграция, позволяющая вполной мере выстроить технологическую цепочку экологического образования отцели до запланированного результата и отвечающая методическому условиюсоздания единой экологообразовательной среды школы.Комплекс методов экологоориентированного образовательного процессапредставлен методами обучения, воспитания и развития, просвещения. К первойгруппе принадлежат методы объяснительно-иллюстративные (рассказ, объяснение,беседа), частично поисковые (наблюдение, самостоятельная работа), проблемные(решениепроблемныхситуаций,прогнозирование,игра,обобщение)иисследовательские (сбор данных, проектирование, эксперимент). Сюда же отнесемкомплекс словесных, наглядных и практических методов.. Во вторую группу входятметоды формирования мировоззрения и сознания (рассказ, беседа, убеждение,разъяснение,положительныйпример),опытаобщественногоповедения(побуждение, поручения, решение воспитывающих ситуаций), стимулированияпроцессов самовоспитания и саморазвития (самопознание и саморегуляция,общение), организации и осуществления экологической деятельности (игра,соревнование и поощрение), мотивации и стимулирования познавательного интереса(проблемный диалог, создание обучающих экологических ситуаций, дискуссий,анализ реальных жизненных ситуаций, моментов успеха), самооценки и рефлексии.К группе воспитательных методов принадлежат также особые методы развитияэкологических представлений и отношения к миру природы, выделенныеВ.А.
Ясвиным [292]. К методам экологического просвещения отнесем выступлениеагитбригад, организацию экологических экскурсий, выставок, акций и праздников,информационные публикации, тематические лектории.Проектируемый процесс развития экологической культуры обучающихся 9-11классов способствует реализации ряда образовательных функций. Информационнопознавательная функция направлена на получениесубъектами необходимой57достоверной информации и приобретение научных знаний соответствующегохарактера.Ценностно-ориентационнаяфункцияпредполагаетосвоениестаршеклассниками системы социокультурных, нравственных и экологическихценностей через реализацию различных видов личностно значимой деятельности,способствует выбору жизненных ориентиров.
Экологоориентированная функцияакцентируетвниманиенаэкологическихиприродоохранныхаспектахобразовательного процесса.Оценочно-результативныйблокраскрываеткритерииипоказатели,применяемые для диагностики достигнутого уровня экологической культурыстаршеклассников.Дляоценкиполученныхрезультатовиспользуютсядиагностические и аналитические методы (письменные и устные работы, проекты,практические работы, методы наблюдения за поведением ребенка на занятиях исреди одноклассников, методы изучения продуктов деятельности (анализ творческихработ), беседы, анкетирование, тестирование), производится обобщение исоотнесение достигнутых результатов с разработанными критериями и показателямии, если необходимо, проводится коррекция.
Осуществляется оценка (экоуадит)сложившейся экологообразоательной среды и самоанализ (рефлексия) субъектамисобственной деятельности. Это создает предпосылки для повышения эффективностиэкообразовательного процесса, саморазвития личности.Результатомпедагогическогопроцесса,вкоторомсогласованнофункционируют все структурные элементы модели, является становлениедостаточного уровня экологической культуры выпускника школы.Таким образом, идеи о важности педагогически организованного общенияребенка с природой, представления природы в качестве элемента воспитательнойсреды, формирования ценностного мировоззрения и чувственной сферы личности, оприоритете получения научных знаний об окружающей среде и их интеграции,самостоятельной активности школьников в овладении новой информацией иформами деятельности, о необходимости рассмотрения в учебно-воспитательномпроцессе проблем взаимоотношений человека и биосферы, сформулированные впроцессе развития отечественного экологического образования определяют его58концептуальные и методологические основы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
