Диссертация (1173354), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Ельцова, являются положения о единстве материального мира, взаимосвязиявлений природы, взаимообусловленности общества и мышления, взаимнойзависимости различных областей образования, не имеющих абсолютных границ [74].В ее структуре Т.Д. Шуверова выделяет следующие уровни:– тематический (несколько учебных предметов раскрывают одну тему);– проблемный (решение одной проблемы разными учебными предметами);– концептуальный (определенная концепция рассматривается различнымиучебными предметами, всеми их средствами и методами);– теоретический (философская взаимосвязь разных теорий) [276].64Основу внутрипредметной интеграции составляет представление сущностиучебного предмета в виде дифференцированной и интегрированной системысмысловых, содержательных и технологических связей между его разделами иотдельными темами. Е.Е.
Макарова помимо межпредметного и внутрипредметногоуровней указывает на интеграцию межличностную (выраженную в деловомсотрудничествеисотворчествесубъектовобразовательногопроцесса)ивнутриличностную (основанную на идее интегративной целостности личности иподразумевающую включение знания в сознание обучающегося) [184].Следовательно, интеграция в образовательном процессе представляет собойразветвленнуюииерархическисложнуюсистему,характеризующуюсямногообразием уровней функционирования, оснований для их выделения иописания.
Она выступает в качестве комплексного и эффективного педагогическогосредства формирования личности обучающегося. Его применение в школьномэкологическом образовании обусловлено:– социально-проблемным характером экологического образования, в которомособое значение приобретают гуманитарные, культурологические и экологическиеобразовательные направления;– сложныминтегративнымхарактеромэкологическогознания,егосодержанием, логикой раскрытия материала в разных учебных курсах, дисциплинах;– представлением экологической культуры школьника в качестве особоговектора существования его общечеловеческой культуры, интегративного качества иважнейшего свойства современной личности;– необходимостью обеспечения целостности познавательного, личностного иобщекультурного развития школьников;– важностью вовлечения учащихся в различные виды экологоориентированнойдеятельности: познавательной, творческой, природоохранной и т.п.;– потребностьювсозданииифункционированииединойэкологообразовательной среды учреждения.Разработанная нами модель организации процесса развития экологическойкультуры учащихся 9-11 классов предполагает осуществление интеграционных65процессов в нескольких основных направлениях: интеграция в рамках урочнойдеятельности, интеграция урочной и внеурочной деятельности, интеграцияосновного и дополнительного образования, социума.В рамках урочной деятельности по развитию экологической культурыстаршеклассников возможна интеграция педагогических средств, содержанияотдельных структурных блоков одного или различных учебных предметов, формобразовательного процесса, методов и т.п.
В качестве ее варианта часто понимаютреализацию межпредметных связей на уроке в ходе изучения той или иной темы.Нам более близко положение о том, что интеграция представляет собой болеесложное явление, в результате которого в одной теме или разделе объединяются нетолько элементы содержания разных учебных предметов, но и происходит слияниенаучных понятий, теорий и методов разных дисциплин, способствующее раскрытиюмежпредметных учебных проблем [260].
Одной из форм ее реализации на практикеявляется интегративный (или, более привычно, интегрированный) урок.В педагогической литературе встречаем различные подходы к определениюсодержания данного понятия. Например, В.С. Безрукова, М.Н. Берулава относятинтегративный урок к одному из типов урока [17; 23]. Н.М. Таланчук рассматриваетего в качестве формы организации нового вида совмещенного обучения [235].И.П. Подласый определяет такой урок как урок, в котором единая стержневая темаобъединяет информацию нескольких учебных предметов [182].
М.И. Махмутов подинтегрированным уроком понимает вариативную форму организации процессацеленаправленного взаимодействия преподавателей и учащихся, ориентированнуюна решение комплексных задач освоения информационной деятельности [137].Соответственно, в контексте экологического образования интегративный урок –особая форма организации учебно-воспитательного процесса, в ходе реализациикоторой происходит объединение отдельных теоретических и практических аспектовсодержания различных учебных дисциплин, форм деятельности субъектовобразовательного процесса с целью формирования экологической культурыцелостной личности обучающегося.66Основной методической характеристикой данной формы урока являетсяцеленаправленный и педагогически обоснованный синтез:– предметов общеобразовательного цикла, элементов содержания изучаемогоматериала, теории и практики;– деятельности двух и более педагогов, учителей и учащихся, групп учащихся;– средств, методов, приемов, развивающих технологий обучения, воспитания исамовоспитания.Онобеспечиваетфункционированиеинтеграционныхпроцессовэкологического образования на следующих уровнях: теоретическом (межпредметноми внутрипредметном), практическом, а также уровне субъектов деятельности(межличностном, достигающемся путем выработки между партнерами основныхпринципов взаимодействия, и внутриличностном, происходящем при согласованиивнутренней направленности личности учащегося и внешнего воздействияобразовательного процесса).Вопросы, связанные с пониманием сущности биосферы в ее сложности,многообразии и единстве, роли человека на Земле, его взаимосвязи с природой, атакже с ценностями, целями и будущим социума, вопросы экологической этикивыходят за рамки содержания конкретного учебного предмета, создавая возможностидля межпредметной интеграции.
Задачей каждой учебной дисциплины становитсяразвитие у школьников интегративного стиля мышления, формирование уменийиспользования ее содержания для решения конкретных образовательных задач. Настыке различных наук, теории и практики обучающиеся находят интересные иличностно значимые проблемы для изучения, в процессе которого формируетсяположительная учебная мотивация, экологические знания и мышление, навыки,компетенции и опыт деятельности. Определение содержательных и смысловыхсвязей между разделами и темами конкретного учебного предмета дает возможностьорганизовать его изучение с использованием системно-деятельностного иразвивающего подходов.
Интеграция в данном случае осуществляется черезустановлениехронологических(предшествующих,сопутствующихиперспективных) и содержательных (фактических, понятийных, теоретических)67связей [237]. Все это обосновывает важность и необходимость внутрипредеметной имежпредметной интеграции в рамках экологического урока, согласуясь сположениями ФГОС ООО и СОО, ориентированных на формирование уобучающихся универсальных учебных действий и достижение предметных иметапредметных результатов.Согласно концепции развивающего обучения Л.С. Выготского, развитиепонимания мира и компетенций школьников происходит в основном черезсовместное обучение под руководством знающего взрослого и более подготовленныхучеников, которые не только организуют этот процесс и способствуют участию в нем,но и частично или полностью руководят им [35].
Интеграция, осуществляемая науровне субъектов, играет значительную роль при организации индивидуальногрупповой познавательной экологической деятельности. При этом существенноповышается эффективность учебного процесса и качество усвоения изучаемогоматериала. У учащихся более успешно формируются универсальные учебныедействия, навыки самостоятельной работы, положительная мотивация к учебе,понимание важности активного участия каждого человека в охране окружающейсреды [165]. Соответственно, взаимодействие и субъект-субъектные отношения«учитель – учитель», «учитель – ученик», «ученик – ученик», «ученик – группаучеников», «группа учеников – группа учеников», выступая механизмоммежличностнойинтеграции,стимулируютобучающихсякформированиюкоммуникативной компетенции, самообразованию и саморазвитию в коллективной,парной и индивидуальной творческой экологической деятельности.Складывающиеся во внутреннем мире ребенка «комплексы ценностей,определенные организации образов и концептов, притязаний и самооценки»,согласно работам Б.Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
