Диссертация (1173354), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

В ее результате достигаетсяболее высокая степень систематизации полученных знаний, совершенствуютсяразвернутые умения и навыки, способствующие становлению экологических иличностныхкомпетенций,усиливаетсямировоззренческаянаправленностьпознавательных интересов, более эффективно формируются устойчивые взгляды,ценностные ориентации и нравственные убеждения, системное экологическоемышление и способность воспринимать целое во всем разнообразии его связей,отношенийипоследствий,вытекающихиздействияэтихсвязейивзаимозависимостей.Интеграционные процессы формируют на базе общеобразовательной школыпри участии учреждений дополнительного образования, муниципальных служб,социальных партнеров единую экологообразовательную среду, пронизаннуюконцептуальными идеями экологического характера.

Она создает условия длявовлечения субъектов образовательного процесса в различные виды экологическойдеятельности – познавательной, творческой, мониторинговой, просветительской иприродоохранной, перевода полученных знаний, умений, навыков и компетенций вличностно и социально значимые, формирования экологического мировоззрения исознания. Все это способствует становлению и совершенствованию экологическойкультуры и всестороннему (гармоническому) развитию личности обучающегося.Таким образом, интеграция в урочной и внеурочной деятельности,отвечающая организационно-технологическому и организационно-экономическомунаправлениям, функционирующим на различных уровнях, выступает в качествеэффективногосредстваформированияэкологическойкультурыучащихся.Выполнение же указанных выше условий и закономерностей помогает избежатьформализмаиискусственностипроцессаинтеграцииразличныхвидовобразовательной деятельности и позволяет проектировать на ее основе методикуразвития экологической культуры обучающихся.791.4.

Методика развития экологической культуры учащихся 9-11 классовв процессе интеграции урочной и внеурочной деятельностиТехнологическому подходу в образовании посвящены работы В.П. Беспалько,Л.В. Байбородовой,Л.К. Гребенкиной,В.В. Гузеева,П.И. Пидкасистого,В.А. Сластенина, Г.К. Селевко, А.П. Чернявской, И.Г. Харисовой, В.В. Юдина и др.[24; 14; 170; 167; 53; 54; 169; 208; 209; 216; 217; 284]. Их анализ позволяетпредставить педагогическую технологию как научно-практическое направление иобширную область знания, как систему, средство, способ, алгоритм образовательнойдеятельности,решенияпедагогическихзадачидостижениятребованийобразовательных стандартов. Научная школа кафедры педагогики и педагогическихтехнологий Рязанского государственного университета имени С.А.

Есенина даетследующее определение педагогической технологии: «это система, в которойпоследовательно реализуется заранее спроектированный учебно-воспитательныйпроцесс, гарантирующий достижение педагогических целей» [174]. Согласноработам Г.К. Селевко, отраслевая педагогическая технология представляет собойметодику предметного преподавания, а сами понятия «методика» и «технологияпреподавания» конкретной дисциплины могут рассматриваться как синонимы [208,с.57]. Н.Д.Андреева подчеркивает, что методика предполагает педагогическоетворчество, в котором важную роль играет личность учителя, его профессионализм,педагогическая культура, эрудиция и такт [6].В структуре каждой конкретной методики выделяются следующие аспекты:– научный: методика является частью педагогической науки, имеющейпрактическую направленность, изучающей и разрабатывающей цели, содержание иметоды обучения, проектирующей педагогические процессы;– формализованно-описательный:описаниепроцесса(текстовое,схематическое, графическое), совокупность целей, содержания, алгоритмов, методови средств для достижения планируемых результатов обучения;80– процессуально-деятельностный: осуществление педагогического процесса,его целеполагание, планирование, организация, функционирование личностных,инструментальных и методологических педагогических средств, творчество учителя.Тщательное определение и планирование педагогом каждого из указанныхаспектов методики повышает эффективность учебно-воспитательного процесса,гарантируя его высокий уровень.Наосновеконцептуальныхположений,нашедшихотражениевпредставленной в параграфе 1.2 модели, нами была разработана методика развитияэкологической культуры обучающихся 9-11 классов средствами интеграции урочнойи внеурочной деятельности.

В своем содержании она объединяет традиционныетехнологии обучения и воспитания (классно-урочные технологии обучения,технологии классического и современного урока, технологии коллективнойтворческой деятельности), а также современные, развивающие и информационнокоммуникационные технологии, технологии активизации и интенсификациидеятельности учащихся (технологии проблемного и проектного обучения,интерактивные и игровые технологии), дидактического усовершенствования иреконструированияанализируемогоматериала(технологииинтеграциивобразовании и модели интеграции содержания в учебных дисциплинах).Целесообразность подобного сочетания подтверждается идеями В.А. Сластенина иЛ.С.

Подымовой о том, что в образовательной практике распространенаотносительная новизна, сочетающая в себе слои нового и старого и направленная напрогрессивные изменения [217].Использование методики предусматривает отбор и интеграцию урочной ивнеурочной(внекласснойивнешкольной)экологическойобразовательнойдеятельности научно обоснованных элементов содержания образования, формработы, принципов, подходов, методов и методических приемов, создающих такиеотношения, при которых выполняются условия успешного развития экологическойкультуры личности. Возникающее при этом новое содержание, методы, приемы иформы экологического образования, а также организация совместной экологическойдеятельностиучащихся, учителей и учеников, детей и их родителей,81основывающаяся на взаимодействии и субъект-субъектных отношениях, определяютее развивающий характер, инновационность и интегративность. Особенности реализации методики:Методика развития экологической культуры обучающихся 9-11 классовсредствами интеграции урочной и внеурочной деятельности предполагаетреализацию ряда последовательных этапов (Таблица 2).Таблица 2 – Этапы организации процесса развития экологической культурыобучающихсяЦельОценкаэкообразовательногопотенциалаисложившихся в ОУусловий внедрениятехнологииСоздание условийдля организациипроцессаформированияЭКстаршеклассниковсредствамиинтеграциивурочнойивнеурочнойдеятельностиВыявлениеисходного уровня иособенностейЭКсубъектовобразовательногопроцессаНаправления деятельности по реализации1.Подготовительный этап- создание в ОУ координационного совета и рабочей группы для разработкии управления программой изменений и дополнений в образовательнойсистеме школы (информационное, научно-методическое, экспертноесопровождение процессов экологизации и интеграции);- анализ сложившегося в ОУ опыта по осуществлению экологическогообразования и воспитания учащихся;- анализ требований ФГОС ООО и СОО и других нормативно-правовыхдокументов (экологообразовательный аспект);- анализ научно-педагогической и методической литературы по проблемамэкологического образования;- оценка имеющейся материальной базы ОУ ОО и ДО, социоприродногоокружения, кадрового потенциала и ресурсов;- разработка плана деятельности по экологизации и интеграции в ОУ ОО иДО.2.Организационный этап.- приведение в соответствие с целями и задачами ЭО нормативной базы ОУ(разработка локальных актов, учебного плана, плана методической работыпо сопровождению внедрения основных идей и концепций ЭО в учебновоспитательный процесс школы);- определение основных компонентов вариативной модели интеграции в ОУОО, между ОУ ОО и ДО;- определение планируемых результатов образования, диагностическогоинструментария для их оценивания;- разработка вариативного содержания образования, интегративныхпрограмм, отбор технологий, методов, приемов и форм деятельности;- разработка плана-графика по обеспечению реализации процессовинтеграции и экологизации в ОУ;- осуществление контроля реализации запланированных изменений вобразовательной системе школы.3.Диагностический этап.- оценка и самооценка исходного уровня и особенностей ЭК субъектовобразовательного процесса: обучающихся, педагогов, родителей(наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, анализпродуктов деятельности, методики С.Н.

Глазачева, С.С. Кашлева,В.А. Ясвина, О.М. Дорошко);- анализ и обсуждение результатов диагностики.82Формированиеусубъектовдеятельностиналичностно значимомуровне внутреннейготовностикреализации целей,задач и требованийЭО.4.Мотивационный этап.- формирование позитивной мотивации у обучающихся (методическиеприемы «Проблемный вопрос», «Размышление», «Недописанный тезис»,«Привлекательная цель», «Экологический след» и др.);- формирование позитивной мотивации у педагогов и родителей(разъяснительная работа, организация проблемных семинаров и круглыхстолов, беседы, методические приемы «Кластер», «Размышление» и др.).5.

Характеристики

Список файлов диссертации