Диссертация (1173354), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

Педагогический процесс выстраивается согласно следующейсхеме (Рисунок 6):Рисунок 6 – Схема взаимосвязей форм экологообразовательного процессаПодобная взаимосвязь позволяет в полной мере реализовать системнодеятельностный и интегративный подходы к развитию экологической культурыобучающихсяисоздаетпредпосылкидляфункционированияединой87экологообразовательной среды школы, взаимодействия всех ее субъектов.В конкретном общеобразовательном учреждении организация процессаразвития экологической культуры учащихся в рамках каждой формы деятельностипроходит следующие этапы:– анализ существующих возможностей;– выбор принципиальной схемы реализации (выделение ключевых аспектов,уровней интеграции и соподчинения, распределение функционала);– разработка внутренней структуры компонентов в соответствии с основнымизадачами и особенностями школы, субъектов деятельности (подбор конкретногосодержания, средств, методов, форм, материально-технического оснащения);– выбор диагностических процедур и инструментария для анализа, рефлексиии коррекции. Особенности содержания и форм экологической деятельности:Процессразвитияэкологическойкультурыучащихся9-11классовпредусматривает вовлечение школьников в экологически ориентированнуюдеятельность, организуемую в процессе урока и во внеурочное время.

Урок (в томчисле интегративный) выступает в качестве отправной точки, а основноеэкологическое содержание разворачивается за его пределами, способствуяинтеграции урочной и внеурочной (внеклассной и внешкольной) работы.Традиционныминаиболеедоступныминтегративнымвариантомэкологической деятельности является участие школьников в озеленении пришкольнойтерритории.

Ученики изучают теоретические основы зеленого строительства,выращивают цветочную рассаду, саженцы плодово-ягодных культур и декоративныхрастений, разбивают цветники и клумбы во дворе школы, альпийские горки,ухаживают за ними, ставят опыты, изучают биологические особенности видов исортов. Озеленение территории образовательного учреждения способствуетвыполнению школьной программы по биологии.

Сельские школы в данном случаеимеют более широкие возможности. Нередко школа выступает в качествесоциального партнера по отношению к детским садам, больницам, промышленным исельскохозяйственным предприятиям. Тогда учащиеся помогают благоустраивать и88озеленять их территорию. К сожалению, иногда участие школьников в озеленениисводится к массовым кампаниям по посадке растений и характеризуется количествомвысаженных, а не выращенных деревьев.Еще одна традиционная и доступная форма интегративной экологическиориентированной деятельности – создание экологических троп. Экологическая тропапредставляет собой специально оборудованный маршрут, проходящий черезопределенные экосистемы, включающий памятники природы и природные илиархитектурные объекты, имеющие эстетическую, природоохранную и историческуюценность.

Основной целью ее создания является воспитание у школьников культурыповедения в природе, повышение экологической грамотности, формированиенавыков природоохранной работы. При создании тропы учащиеся выступают вкачестве организаторов, экскурсоводов, пропагандистов, а при ее посещенииполучают информацию о наиболее значимых объектах, учатся проводитьнаблюдения и исследования. В охрану и оборудование экологической тропы могутвовлекаться не только ученики и педагоги, но и родители, социум.Деятельность зеленых патрулей с целью охраны леса, памятников природы изеленых насаждений, создание школьных лесничеств, деятельность по охране ирасселению отдельных видов, борьба с эрозией почв, участие школьников в изучениии охране водных ресурсов и рыбных запасов – далеко не полный перечень формвнеурочной экологически ориентированной деятельности учащихся.

Практическивсе они являются логическим продолжением работы школьников по освоениюсодержания экологического образования, организуемой учителем на урокахбиологии, географии, технологии. Несмотря на эффективность их влияния настановление личности ученика, его активной жизненной позиции, с ростомчисленности городского населения эти формы становятся менее доступными иприменяются чаще в школах поселков, сел и малых городов.Важным инновационным направлением экологического образования являетсяинформатизация.

Согласно Г.К. Селевко, это «процесс обеспечения сферыобразования методологией и практикой разработки и оптимального использованиясовременных информационных технологий, ориентированных на реализацию89психолого-педагогических целей обучения и воспитания» [209, с.152]. В настоящеевремя ряд нормативно-правовых документов указывают на необходимость внедренияинформационных технологий в образовательный процесс школ [114; 116; 191].Использование ИКТ в экологически ориентированном образовании позволяет навысоком уровне реализовывать принципы научности, наглядности и доступности,обеспечивать эмоциональность и выразительность предоставляемой информации,учитывать индивидуальные особенности школьников и управлять информационнойнасыщенностью проводимого занятия.Выделимосновныенаправленияиспользованияинформационныхтехнологий и средств ИКТ по формированию экологической культуры субъектовобразовательного процесса (Рисунок 7):Рисунок 7 – Направления использования ИКТ в экологообразовательном процессеПервое из приведенных направлений позволяет учащимся вместе с педагогомсоздавать, редактировать и дополнять, просматривать, сохранять различные базыэкологических и биологических данных.

Это могут быть коллекции звукозаписей,рисунков, схем, фотографий, видеофрагментов, подборки интересных фактов,табличных значений, справочных материалов. Например, возможно проведениефотоконкурсов, посвященных красоте родной природы в различные времена года:«Краски осени», «Волшебница зима», «Первые цветы», «Ах, лето красное».Фотографии, представленные школьниками, после окончания конкурса поступают вэлектронную базу данных и в дальнейшем используются для различныхобразовательных целей. Работа по отбору материала, его обработке и классификацииспособствуют развитию у старшеклассников умения анализировать, обобщать исистематизировать информацию, видеть необычное и интересное в природе.90Информационнаясредапредставляетсобойсовокупностьусловий,обеспечивающих деятельность пользователя с информационным ресурсом по сбору,обработке, продуцированию, транслированию, применению информации, знания, атакже информационное взаимодействие с другими пользователями с помощьюинтерактивных средств [209].

Работа в ней подразумевает использованиеинформационного пространства, в том числе и созданного учителем или учащимися(например, экологические группы в социальных сетях). Сетевое пространство можетвключать иллюстрации, ссылки на ЦОР, инструкции к практическим работам,кроссворды, презентации, аудиофайлы и другие учебно-методические материалы.Среди ресурсов сети Интернет, применяемых в экологическом образовании,наибольшее значение имеют электронные библиотеки и справочные базы данных,периодические электронные журналы, программы дистанционного обучения(электронная энциклопедией Wikipedia, Flash-версия журнала «Экология и жизнь»,размещенная на сайте URL:http://www.ecolife.ru/arhiv, ресурсы Федеральной заочнойэкологическойшколы(URL:http://ecobiocentre.ru/naturalist/)).Работавинформационной среде предусматривает организацию и проведение экологическихweb-квестов, телеконференций, в ходе которых в режиме реального временипроводится обсуждение учащимися из различных школ и регионов страныактуальных вопросов экологии, результатов исследовательской и практическойприродоохранной деятельности.

При использовании подобного направлениясоздаются условия для развития личности как равноправного целеполагающегосубъекта экологически ориентированного образовательного процесса, а такжевовлечения в экологическую деятельность даже школьников с ограниченнымивозможностями здоровья.Проектно-исследовательскаядеятельностьсприменениеминформационных технологий включает участие в сетевых экологических проектах,флешмобах, викторинах, олимпиадах, а также использование средств ИКТ дляобработки данных, полученных в ходе работы по программе школьногоэкологического мониторинга, предоставления отчетов о результатах исследований.Это, например, подготовка мультимедийных презентаций, роликов социальной91рекламы, участие в сетевых проектах «ГлобалЛаб», «ЭкоХаб», «Чистые водоемы –залог нашего здоровья!», «Народный мониторинг состояния окружающей среды»,экологических флешмобах «Разделяйфлешмоб.рф», «Мойэкодвор.рф», создании экокарты «Kapoosta.ru», сетевой акции «Школа бельчонка Тима», интерактивномконкурсе по естествознанию «Колосок».

При таком виде работы создаются условиядля оперативной связи и быстрого обмена информацией, охвата большой территорииисследований, равноправия всех участников проекта. Данная деятельность развиваетпознавательные интересы и исследовательские навыки учащихся, расширяеткругозор, формирует активную жизненную позицию, бережное и ответственноеотношение к природной среде, коммуникативные навыки и компетенции.Моделирование экологических ситуаций и процессов позволяет определятьзначение конкретного параметра, экологического фактора, прогнозировать результатыего изменения и возможные механизмы устранения негативных последствий. Этоможет быть изучение недоступных, длительных или опасных для человека явлений(причинипоследствийтехногеннойкатастрофы,стихийногобедствия).Моделирование в экологическом образовании способствует углубленному изучениюсоциально-экологических процессов, формированию экологического сознания имышления, ответственного отношения к природе.Работа с готовыми цифровыми образовательными ресурсами – этопроведение виртуальных экскурсий, лабораторных работ, знакомство с учебнымиэлектронными пособиями, интерактивными атласами-определителями, Flashанимациями, видео- и фотоальбомами, биографиями и портретами ученых,справочными и картографическими материалами, решение задач и тестовых заданий.Подобная деятельность создает условия для расширения кругозора и предметныхзнаний школьников, формирования предметных и метапредметных компетенций,осуществления проверки качества усвоения учебного материала.В настоящее время в сельских и городских школах большое распространениеприобретает проектная, поисково-исследовательская экологическая краеведческаядеятельность, а также работа по программе школьного экологического мониторинга.92Проектная деятельность по экологии базируется на общедидактических испецифические экологические принципах (см.п.1.2.).

Их реализация позволяетучитывать специфику конкретного региона, социоприродного окружения, личностнокультурные особенности школьников, способствует формированию достаточногоуровня экологической культуры.Под учебным проектом мы понимаем любую деятельность учащихся порешению ими творческой задачи с заранее неизвестным результатом и направленнуюна получение продукта (материального или интеллектуального). Г.К. Селевкоприводит следующие типы подобных проектов:– исследовательские (приближенные по структуре к научному исследованию);– творческие (подчиняющиеся жанру конечного результата, оформляемого впродуманной завершенной форме);– информационные (направленные на сбор и обработку информации);– социально значимые (ориентированные на интересы группы людей);– телекоммуникационные(организованныенаосновекомпьютернойкоммуникации) [209, с.231].В экологическом образовании наиболее распространены исследовательскиепроекты.

Характеристики

Список файлов диссертации