Диссертация (1173354), страница 17

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 17)

Этап целеполагания.Проектирование- определение специфики ЭО для каждого уровня субъектовперспективныхи образовательного процесса;оперативных- определение общих целей ЭО (методические приемы «Дерево целей»,личностно«Мозговой штурм», «Кластер» и др.);значимыхцелей - определение личностных целей (методические приемы «Семь шагов»,практической«Список целей», «Дерево целей», «Недописанный тезис» и др.).деятельности6.Этап планирования.Выделение- обсуждение возможных схем достижения поставленных целей, этапов ииндивидуальныхмеханизмов экологизации и интеграции;направлений- для обучающихся: выбор предпочтений и проектирование возможныхдеятельности,образовательных маршрутов;средств- для педагогов: планирование педагогической деятельности по реализациидостижения цели,основных целей, задач, принципов и подходов построенияпланируемогоэкологообразовательного процесса;результата- для педагогов и родителей: определение основных направлений реализациипсихолого-педагогического сопровождения и поддержки процессаформирования ЭК школьников (дифференциация и индивидуализация,создание «ситуации успеха», консультирование, профориентация,диагностика и коррекция затруднений и т.п.).7.Содержательно-технологический этап.Содействие- для обучающихся:эффективному- реализация урочного компонента ЭО (предметные уроки с расстановкойформированиюу экологических акцентов, стандартные и нестандартные экологизированныестаршеклассниковуроки, интегративные уроки);ЭК как целостного - реализация внеурочного компонента (авторский элективный курс,личностногоразличные направления внеурочной деятельности, система внеклассныхкачествамероприятий и др.);- реализация внешкольного компонента (сотрудничество с ОУ ДО,социальными партнерами, муниципальными службами и т.п.);- саморазвитие и самоактуализация через систему экодеятельности.- для педагогов:- реализация модульного курса экологической направленности;- работа ШМО по вопросам интеграции и экологизации образования;- организация круглых столов, методических семинаров и совещаний поэкологизации и интеграции;- методическое сотрудничество с ОУ ДО.- для родителей:- беседы и тематические родительские собрания по вопросам ЭО, тренинги,конференции, лектории, экологические дни открытых дверей;- индивидуальные консультации;83- пользование информационными и методическими ресурсами школы поЭО;- участие во внеурочной и внешкольной экодеятельности.8.Рефлексивно – аналитический этап.Обеспечение- текущая и итоговая диагностика достигнутого уровня и особенностей ЭКобъективной оценки обучающихся;исамооценки - рефлексивная деятельность субъектов образовательного процесса;результатов- коррекционная работа (при необходимости);реализации- проведение самообследования в ОУ, экоаудита образовательнй среды,технологиисоставление аналитических отчетов, справок;- разработка перспективного плана деятельности.Список аббревиатур: ЭК - экологическая культура; ОУ – образовательное учреждение; ФГОС ОООи СОО – федеральные государственные стандарты основного общего образования и среднегообщего образования; ОУ ОО и ДО – образовательные учреждения основного и дополнительногообразования; ШМО – школьное методическое объединение учителей; ЭО – экологическоеобразование. Особенности функционирования методики:Разработанная методика обеспечивает следующие направления интеграции:– организационно-технологическое(осуществляетсявконкретнойобразовательной организации (школе), его результатом является разработка ииспользование таких интегративных форм учебно-воспитательного процесса, какинтегративный урок, интегративное внеурочное занятие, интегративный элективныйкурс, интегративное внеурочное мероприятие, а также применение проблемных,проектных технологий в урочной и внеурочной деятельности и т.п.);– организационно-экономическое(осуществляетсямеждуразличнымиобразовательными организациями, его результатом служит разработка и реализацияэкологически ориентированных планов и программ совместно школой иучреждениями дополнительного образования, муниципальными службами спривлечением социальных партнеров, общественности).В каждом из указанных направлений процесс развития экологическойкультуры обучающихся функционирует на следующих уровнях интеграции:– методологическом (единство ряда методологических подходов к процессуформирования экологической культуры, ориентация на единую систему ценностей,нравственно-экологический императив, использование ряда унифицированныхпонятий: система, взаимосвязь, взаимовлияние, взаиморазвитие и т.п.);84– теоретическом межпредметном и внутрипредметном (синтез теорий иконцепций социально-гуманитарного и естественнонаучного цикла дисциплин вединуюэкологическуюконцепциюустойчивогоразвития,осуществлениехронологической и содержательной интеграции экологического знания);– практическом (интеграция форм экодеятельности, средств, методов иметодических приемов, предметных и метапредметных педагогических технологий,отвечающих требованиям ФГОС второго поколения, в целостном экологическиориентированном педагогическом процессе);– субъектном: межличностном и внутриличностном (организация различныхформ взаимодействия учащихся, педагогов и родителей в целостном учебновоспитательномпроцессе,созданиеусловийдляосвоениясодержанияэкологического образования и перевода его в экологосообразные личностныекачества).На каждом из указанных уровней и направлений интеграции рассматриваемаяметодика отвечает методическим условиям необходимости организации системыэкологической деятельности субъектов экообразовательного процесса, обеспечениядостаточногоуровняэкокультурыпедагоговиихготовностикэкологообразовательной деятельности, способствуя межличностной интеграцииобучающихся,учителейиродителей,атакжевключаяэкологическиориентированную работу с каждым субъектом в отдельности и коллективныеинтегративные формы деятельности (интегративные уроки и внеклассныемероприятия).

Создавая возможности для интеграции элементов содержания, форм,методов и средств обучения, воспитания, развития личности, интеграции школьнойурочной и внеурочной деятельности по развитию экологической культурыстаршеклассников,атакжеинтеграцииэлементовсистемыобщегоидополнительного образования, социума, методика обеспечивает тем самымметодическое условие необходимости создания и функционирования единойэкологообразовательной среды. Компоненты и технологии интеграции урочной и внеурочной (школьной ивнешкольной) деятельности:85Основными компонентами интеграции урочной и внеурочной (школьной ивнешкольной) деятельности по развитию экологической культуры обучающихсястарших классов служат школьные основные образовательные программы основногои среднего общего образования, дополнительные образовательные программы, атакже основные и дополнительные образовательные и культурно-досуговыепрограммы учреждений дополнительного образования.

При этом происходитинтеграция не только их содержания, но и средств, форм и технологий деятельности,отвечающая специфике целей и задач экологического образования, его содержания иожидаемых результатов. Например, экологические знания, умения и навыкистаршеклассник получает в разных формах урочной и внеурочной деятельности(интегративный урок, интегративное внеурочное занятие).

Освоение универсальныхи экологических ценностей возможно в условиях организации межличностногообщения школьника со сверстниками и взрослыми (в первую очередь, родителями иучителями) в процессе участия в различных формах внеурочной работы, основаннойна технологиях коллективного творческого воспитания и организации и реализациипроектной деятельности, интегративных по своей сути. Получение обучающимисяопытасамостоятельнойэкологическойдеятельностинаиболееэффективноосуществляется в условиях взаимодействия старшеклассников с социумом запределами школы.Интеграция предметного урока и различных форм школьной внеурочнойдеятельности может происходить с помощью реализации предметных технологийчерез углубление содержания изучаемого материала, отработку его отдельныхэлементов в иных вариантах и условиях, а также использование игровых, проектныхи дискуссионных технологий, распространенных в системе дополнительногообразования и предполагающих выход за рамки урока, самостоятельнуюиндивидуальную и групповую деятельность обучающихся.

Интеграция основного идополнительного экологического образования обеспечивается за счёт совместныхдействий школьных учителей и педагогов дополнительного образования, разработкиинтегративных программ совместной деятельности учреждений дополнительногообразования и общеобразовательной школы, использования технологий организации86и проведения совместных интегративных мероприятий, праздников, фестивалей,интегрированныхколлективныхтворческихиобщественно-полезныхдел,краеведческих, экологических, интеллектуальных игр, технологий организациидеятельности детских экологических общественных организаций, экологическоговолонтерского движения и т.п.

[142].Управление процессом интеграции в урочной и внеурочной (школьной ивнешкольной) деятельности по развитию экологической культуры обучающихсястаршихклассовосуществляеткоординационныйсовет,разрабатывающийпрограмму и план совместной деятельности и осуществляющий координирующую,организующую, диагностическую, стимулирующую и информационные функции. Особенности организации процесса развития экологической культуры учеников:Процесс развития экологической культуры учащихся 9-11 классовосуществляется средствами интеграции в урочной и внеурочной деятельности. Онапроходит прединтегративный, собственно интегративный и постинтегративныйэтапы [249].

Первый из них направлен на выявление функционально связанных,дидактически значимых и методически отработанных компонентов содержанияэкологическогообразования.Второйэтаппредусматриваетпроцессыабстрагирования, синтеза, обобщения, систематизации и собственно интеграциивыбранных компонентов. Третий этап характеризуется образованием целостнойпедагогической системы по развитию экологической культуры учащихся старшегошкольного возраста.

Характеристики

Список файлов диссертации