Диссертация (1173354), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Новикова (МБУ ДО ДМШ им. А.Г. Новикова), а такжеоргкомитетом Дней защиты от экологической опасности администрации городаСкопина, осуществлялось взаимодействие с краеведческим музеем и городскойбиблиотекой, была спланирована система интегративных направлений деятельностипо развитию экологической культуры учащихся (Приложение 7).131Экологически ориентированная работа с учащимися экспериментальнойгруппы, согласно разработанной технологии, строилась по схеме, представленной вп.1.4.
Параметры программы деятельности по развитию экологической культурыстаршеклассников представлены в приложении (Приложение 8).Намисовместносучителями-предметниками(Н.В. Барабановой,Н.В. Винокуровой, Е.И. Григорьевой, Н.П. Корнышевой и др.) были разработанысодержаниеипоследовательностьинтегративныхуроков.Этотпроцессосуществлялся с применением двух взаимодополняющих друг друга подходов.Первый из них был направлен на выделение в учебных программах предметныхобластей или отдельных учебных дисциплин самостоятельных тем, несущихприродоохранный,экологическийпотенциал(«Индустриальноеразвитиечеловечества и охрана окружающей среды», «Законы сохранения в природе» и др.).В качестве примера рассмотрим проведенный нами на заседании городскогометодического объединения учителей химии и биологии (в рамках реализациипрограммы «Год экологии – 2017») интегративный урок «Вода – уникальноевещество» (Приложение 9).
Основная его идея заключается в том, что водапредставляет собой уникальное химическое вещество, являющееся основой жизни нанашей планете. Содержание урока, являющегося обобщающим при изучении раздела«Вода. Растворы» в курсе химии, выступает на межпредметном (тематическом,проблемном и теоретическом) уровне интеграции и объединяет материал,рассматриваемый при освоении следующих учебных дисциплин: химии, биологии,экологии, географии и физики. Самостоятельное выполнение группами учащихсянесложных экспериментов по доказательству наличия воды в клетках живыхорганизмов, оценке ее химической активности, определению температуры фазовыхпереходов пресной и соленой воды, очистке воды от нерастворимых примесей ирастворенных веществ создает условия для осуществления взаимосвязи теории спрактикой и внутрипредметной (хронологической и содержательной) интеграции.Она позволяет установить смысловые и структурные связи (предшествующие иперспективные, понятийные и теоретические) между следующими темами курсахимии: «Чистые вещества и смеси», «Физические и химические явления»,132«Химическиеуравнения»,«Вода–растворитель.Растворы»,«Классынеорганических веществ», «Экологические проблемы химического производства».Проанализировав результаты указанного урока, мы убедились в том, чтогрупповая работа по выполнению предложенных учителем заданий, распределениеролей и выстраивание делового сотрудничества способствуют установлениюмежличностной интеграции.
Поиск школьниками ответов на проблемные вопросы,требующие опоры на усвоенный ранее теоретический материал и личный опыт,планирование определенной системы действий по достижению желаемого результатапозволяют не только получить новые и закрепить имеющиеся знания, умения инавыки, но и осуществить интеграцию, обеспечивающую формирование учебнопознавательных (например, проектно-исследовательских), ценностно-смысловых,мировоззренческих компетенций.Второй подход основан на целенаправленном и уместном обогащенииосновного содержания учебной дисциплины материалом экологического характера,соответствующего требованиям воспитательной ценности, наглядности, краеведения,личностной и социальной значимости, практической ориентации, в следующихнаправлениях:– отражение идей единства и необходимости коэволюции общества, человека иприроды через понятие биосферы, ноосферы, окружающей среды;– акцент внимания на ценностном и нормативном аспектах информации;– использование экоориентированных практических заданий для пропагандыэкологических знаний, вовлечения в природоохранную и мониторинговуюдеятельность.Примером в данном случае может служить содержание урока химии по теме«Свойства ионов» в 9 классе, дополненное фактами о влиянии ряда анионов накачество гидросферы или атмосферы, демонстрационными опытами и групповойпрактической работой учащихся.В эксперимент были включены следующие предметы образовательнойпрограммы: химия, биология, география, физика, обществознание, литература,русскийианглийскийязыки.Каждыйизнихимеетопределенный133экологообразовательный потенциал (Приложение 10).
Большинство разделовбиологии формируют представления об экосистемном уровне жизни, взаимосвязиживого и неживого в биосфере, проблемах сохранения биологического разнообразия,факторах здоровья человека, значении биологических наук в решении проблемрациональногоприродопользования.Отдельныетемыкурсахимиидаютинформацию об источниках химического загрязнения окружающей среды, значениихимической науки в предотвращении техногенных и экологических катастроф,химической безопасности.
На уроках физики школьники знакомятся с физическимокружением человека и проблемами его защиты, нерациональным использованиемприродных ресурсов и энергии, загрязнением окружающей среды радиоактивнымиотходами. Курс географии позволяет изучить особенности и закономерностисуществования оболочек Земли, причины и последствия глобальных проблемчеловечества, пути их преодоления, основы рационального природопользования.Общественно-научные предметы формируют понимание основных принциповжизни социума, взаимосвязи и противоречий взаимодействия общества и природы,роли окружающей среды в становлении личности, необходимости перехода кустойчивому развитию.
Литература демонстрирует идеал отношения человека кприроде в творчестве писателей и поэтов. Уроки русского языка позволяютсовершенствовать умение вести дискуссию по экологической проблематике. В курсеиностранного языка в процессе знакомства с соответствующей лексикой, текстами оживой природе, временах года, информацией экологического содержания происходитформирование понимания универсальной ценности природы, чувства патриотизма иинтернационализма.Стержневыми предметами интеграции были выбраны биология и экология.Сохраняя связь с фундаментальными науками о природе, биология, обогащаясьновым содержанием, формирует и развивает новые междисциплинарные областинаучного знания (биохимия и т.п.), включается в разработку и решение комплексныхбиосоциальных проблем (проблемы жизни, эволюции цивилизации и биосферы,ноогенеза), выступая в качестве связующего звена между общественными иестественными науками.
Она наиболее полно обеспечивает понимание неразрывного134единства человека с природой, воздействует на становление и развитие научногомировоззрения, обладает значительным экологическим потенциалом. Экологическоезнание,рассматривающееаспектысоциоприродныхвзаимодействийиориентирующее на достижение гармонии в них, оказывается на стыкеестествознания и философии, играя значительную роль в интеграции дисциплин.Методика организации и проведения подобных уроков строилась с учетомметодологических подходов и принципов, указанных в параграфе 1.2. В основуотбора содержания, средств и методов было положено стремление к творческомувзаимодействию учителяиученика, сотворчеству учащихся, построениюпродуктивного диалога, организации экодеятельности, использованию уместногоэкологического материала, создание возможностей для рефлексии.В процессе проведения уроков акцент делался на реализацию одного илинескольких типов межпредметных связей:– фактических, направленных на установление общих и сходных фактов;– понятийных, способствующих расширению, углублению, конкретизации иобобщению метапредметных понятий (природа, среда обитания, экосистема,экологический кризис, охрана окружающей среды и др.);– теоретических, развивающих отдельные положения конкретных законов,концепцийитеорий(законасохраненияэнергии,теорииэволюции,биогеохимических циклов в биосфере и т.п.);– философских, создающих условия для понимания единства материальногомира и формирования научного экологического мировоззрения;– операционно-деятельностных, способствующих формированию уменийоценочной, учебной, познавательной, практической деятельности.При выборе темы урока мы руководствовались следующими критериями:– значимостью для раскрытия основополагающих идей учебного предмета илиего отдельного блока содержания, существенный экологический потенциал;– возможностью для обобщения и интеграции знаний, умений и навыков изразличных областей, совершенствования личностных, метапредметных, предметныхкомпетенций;135– возможностью организации различных форм экологической деятельности поразвитию компонентов экологической культуры, использованию личного опытаучащихся, демонстрации социальной значимости проблемы (Приложение 11).В качестве примера рассмотрим содержание темы «Мутации, их типы ипричины возникновения» (Приложение 12).
Знакомство с ней предусмотреноучебными программами в курсе биологии 9, а затем и 10 классов, и предоставляетвозможности для осуществления хронологической внутрипредметной интеграции.Изучение мутационной изменчивости позволяет установить ее роль в пониманиимеханизмов и факторов эволюционного процесса в биосфере, а также более нагляднопредставитьзначениенуклеиновыхкислотвреализациинаследственнойинформации организма (содержательная интеграция).
Экологический потенциалданной темы заключается в установлении взаимосвязи между качествомокружающей среды и частотой возникновения мутаций (разрушение озонового слояприводит к возрастанию числа мутационных изменений). Рассмотрение действиямутагенных факторов на молекулы ДНК, акцент на взаимосвязи строения и функцийвеществ, изучение типов мутагенов, причин их возникновения создает возможностидля установления межпредметных связей с химией, физикой, экологией(межпредметной интеграции). Обращение к личному опыту учащихся происходит впроцессе знакомства с причинами и формами проявления мутаций (о появлениимутантов после катастрофы в Чернобыле знает большинство школьников, авыведение новых пород животных от мутировавшего предка иллюстрируется напримере бесшерстных кошек, белых лабораторных мышей).
Таким образом, анализсодержания темы показал, что она может быть изучена на межпредметной,интегративной основе с целью научного, всестороннего и доступного раскрытия ееведущих положений и создания целостной системы знаний.В ходе проведения интегративных уроков мы стремились воздействовать намотивационную сферу личности школьника, стимулировать процессы саморазвитияс помощью групповых форм работы, актуализации имеющихся знаний, постановкизадач,требующихсамостоятельногопоискарешений,творческогоилинестандартного подхода, учета индивидуальных способностей и создания «ситуации136успеха».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
