Диссертация (1173190), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Выраженное различие означаетбόльшую востребованность приемов данной группы в текстах, адресованныхвзрослым. При этом высокий показатель данной группы в текстах для взрослогочитателяопределяется,внаибольшейстепени,Отступление от нормы при оформлении прямой речи.частотностьюприема134ПриемОтступлениехарактеризуемыйотсвойстваминормыприоформлениинеудобочитаемостиипрямойречи,неканоничности,показывает выраженное различие в частотности употребления: 5,73 % в детскойлитературе и 21,80 % в литературе для взрослых. Это обусловлено тем, что неоформленная по правилам прямая речь(т.е.
не выделенная кавычками)затрудняет чтение: графическое пространство текста выглядит «сплошным» иболее монотонным, либо более цельным, читаемым «на одном дыхании».Поэтому прием рассчитан на высокую читательскую компетенцию: чтобы понять,где находятся границы речи персонажа и речи автора, читателю необходимовнимательно вчитываться и анализировать текст. Как следствие, читателютребуется больше внимания, усидчивости и когнитивных усилий, чтобысориентироваться в таком тексте, что доступно взрослому и плохо удаетсяребенку.ПриемОтсутствиепунктуационногознака,имеющийсвойстванеудобочитаемость и неканоничность, также более востребован в текстах длявзрослых (2,53 %), чем для детей (0,52 %).Это соответствует готовностивзрослого читателя к адекватной интерпретации отсутствия знака препинания,представляющего собой отход от нормы письменного кодирования в английскомязыке.
Кроме того, в детской литературе функционирование этого приема сведенок минимуму, поскольку в младшем школьном возрасте, в период формирования изакрепленияпунктуационныхуменийинавыков,предъявлениенеконвенциональных образцов расстановки знаков препинания нежелательно иможет оказать негативное влияние на освоение пунктуационной нормы родногоязыка.поясняетИными словами, пунктуация очень важна для детей, поскольку онасинтаксическоечленениепредложения,т.е.носитсмыслоразличительную функцию.Итак, приемы группы Нарушение пунктуационной нормы демонстрируютвыраженные свойства неконформности (по отношению к книжному тексту) инеэргономичности: они неориентированы на то, чтобы сделать графическуюорганизацию текста комфортной для читателя: во-первых, они не соответствуют135ожиданиям читателя о пунктуационной норме, во-вторых, требуют бόльшегоусилия интерпретации при чтении.
По этим причинам приемы группы болеехарактерны для текстов, адресованных взрослому читателю. Несомненно,слишком частое использование данного приема в текстах для детей затруднилобы книге выполнение ее традиционной функции — приобщение ребенка кписьменной норме литературного языка.IV. Выделение с помощью пробелов, отступов и пустотПродолжение Таблицы 3.2. Востребованность приемовПриемГруппа приемов(№, название)IV. Выделениес помощьюпробелов,отступов ипустотДетскаялитература %Общийпоказатель погруппе %Взрослаялитература %1.
Обособлениепредложения вотдельный абзац7,933,402. Увеличенныймежстрочныйинтервал2,401,603. Субтекст (наполях, впримечаниях)4. Подачаинформациисписком2,400,070,670,135. Квазиотсутствиеинформации0,130,00Общийпоказатель погруппе %13,535,20Группа IV Выделение с помощью пробелов, отступов и пустот,насчитывающая 5 номенклатурных позиций, находитсяна четвертом местеколичественной сводки.
Средний показатель частотности по группе составляетоколо 12 % (примерно одна восьмая) от всей совокупности зарегистрированныхприемов. Приемы этой группы более чем в два раза востребованы в текстахдетской литературы по сравнению с текстами для взрослого читателя.136Общие по группе IV Выделение с помощью пробелов, отступов и пустотпоказатели частотности составляют 13,53 % в текстах для детей и 5,20 % втекстах для взрослых. Это означает, что данная группа более чем в два разавостребована в текстах для детей. Такой показатель связан со спецификой этойгруппы: большинство приемов обладают такимисвойствами как броскость,удобочитаемость, каноничность. Приемы группы принимают участие вграфическом структурировании текста, помогают преподнести текст в болеепонятной и доступной форме, и, в целом, являются более визуально броскими посравнению с приемами групп I-III.
Приемы группы IV Выделение с помощьюпробелов, отступов и пустот помогают представить отдельные элементыдискурса как ключевые и второстепенные (фоновые). Будучи малоопытнымичитателями, дети в большей степени, чем взрослые, нуждаются в ориентирах,указывающих в тексте, на что следует обратить особое внимание, над какимилиниями в сюжете задуматься, в каком месте нужно расшифровать скрытыйсмысл.Номенклатура приемов по большей части совпадает: из 5 приемов,зарегистрированных в контрольной выборке текстов для детей, 4 приемаприсутствуют в текстах для взрослых.ПриемОбособление предложения в отдельный абзац, обладающийсвойствами удобочитаемости и каноничности, более чем в два разавостребован в детской литературе (7,93%) по сравнению с текстами для взрослых(3,40 %).
Данный прием помогает сфокусировать внимание читателя на ключевыхмоментах в тексте, т.е. онотвечает за эргономику текста, его наиболеекомфортное для читателя структурирование: структура показывает, на чтόследует обратить внимание, и указывает на начало новой мысли.структурированнаявизуальнаяТщательноорганизация текста, с четким выделениемсмысловых блоков, несомненно, более актуальна для детей, малоопытныхчитателей,чем для взрослых.
Кроме того,предложение, обособленное вотдельный абзац (то есть представляющее собой абзац) являет собой образецлаконичного высказывания, что крайне важно в школьном возрасте для137формирования навыков формулирования понятных и кратких высказываний, дляформирования умений суммирования, аннотирования, реферирования текста.ПриемУвеличенныймежстрочныйинтервал(удобочитаемыйиканоничный) более характерен для текстов детской литературы (2,40 %), чемвзрослой (1,60 %). Полагаем, что эта тенденция связана с большей потребностью(по сравнению с взрослым читателем) младшего школьника в текстовыхориентирах, опорах и в целом в средствах визуальной эргономики текста.Прием Субтекст также более востребован в текстах для детей: 2,40 % посравнению с 0,07 % в прозе для взрослых. Данная тенденция объясняется,во-первых, тем, что субтекст позволяет сосредоточить внимание ребенка надополнительной информации описательного характера, и в то же время неотвлечься от повествования; во-вторых, повышенной любознательностью,характерной для этого возраста.
Степень концентрации внимания школьника 8–12лет еще недостаточно развита, ребенку в этом возрасте сложно сосредоточиться.В этом смысле наличие субтекста в виде комментариев и примечаний служитсвоеобразной тренировкой внимания, суть которой состоит в том, что юныйчитатель сначала отвлекается на субтекст (причем отвлекается с пользой для себя,узнавая дополнительные интересные детали к сюжету и штрихи к портретуперсонажа), а затем вновь возвращается к основному тексту. Для сравнения,прием Субтекст значительно менее востребован в текстах для взрослых, чтообъясняется развитым уровнем произвольного внимания при чтении и хорошоразвитой устойчивостью внимания (подробнее см. п. 2.3 Главы I).
Инымисловами, взрослый читатель хорошо умеет контролировать деятельность чтенияволевымусилием,способенвосприниматьдостаточно длительного временного периодаинформациюнапротяжениии выделять в тексте смысловыеблоки разной степени важности – главное и второстепенное.Прием Подача информации списком(удобочитаемый и каноничный)также несколько более востребован в текстах, адресованных детям (0,67 %), чем втекстах литературы для взрослых (0,13 %). Эта тенденция обусловлена, вопервых, представленностью в опыте ребенка; во-вторых, его потребностями в138чтении.Школьноеобучениепредполагаетосвоениеребенкомнавыкасистематизации информации, в частности, например, ее представление в видетаблиц, графиков и т.п.
(ср. с аналитической подачей информации в учебниках).Представленность блоков информации списком способствует эргономизацииструктуры текста, с тем, чтобы информация, содержащаяся в тексте, стала болеедоступной для понимания и интерпретации.Меньшая востребованность приема Подача информации списком в текстахдля взрослых объясняется высоким уровнем умений перцептивной и смысловойпереработки информации (подробнее см.
пп. 1.2.3‒1.2.4 Главы 1), а также в целомболее развитым аналитическим видом мышления у целевой аудитории.Прием Квазиотсутствие информации не представлен в базе текстов длявзрослых (0,00 %). Этот же прием присутствует всего в0,13 % случаев вконтрольной базе текстов для детей, что позволяет его характеризовать какмаловостребованный. Низкая востребованность, отсутствие в текстах длявзрослых обусловлены негативизмом приема: имитация пропущенной страницы(главы) или имитация незавершенности произведения посягает на целостностьхудожественного текста. Целостность является не только объективным, но исубъективным свойством текста [Гальперин 1981], поскольку является частьючитательских ожиданий.
Так как нарушение целостности, по сути, уничтожаетпроизведение, к данному приему авторы прибегают редко. Использование этогоприема, очевидно, тщательно выверено и преследует цельподчеркнутьмногозначительное отсутствие какой-либо информации (незнание, серьезнуюошибку и т.д.) в тексте, тем самым развлечь и заинтриговать читателя.Присутствие данного приема в текстах именно детской прозы объясняетсяего выраженным игровым характером, причем игра в этом случае основываетсяна повышенном интересе детей к тайному, скрытому [Осорина 1999] и большомэнтузиазмевразгадываниитайного.ВопределенномсмыслеприемКвазиотсутствие информации есть аллюзия к одной из самых «универсальных»детскихигр — hide-and-seek (прятки). Очевидно, применяя такой прием впрозаическом тексте, автор стремится подстегнуть интерес ребенка к тому, что не139выражено вербальными средствами и побудить юного читателя разгадать«спрятанную» информацию.Прием способствует лучшему запоминанию наиболее значимой информации,за счет одной из закономерностей запоминания, т.н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
