Диссертация (1173142), страница 52
Текст из файла (страница 52)
Методика учебного предмета. Методы обучения // Педагогическая энциклопедия. М., 1965. Т. 2. С. 806–819.212зи с изучением русского языка1. Большое внимание проблема методов обучениявызывала в советской педагогике, что объяснялось необходимостью постоянногоповышения качества обучения в общеобразовательной школе2.В настоящее время имеются широкие возможности для внедрения в педагогическую практику разнообразных способов и приемов организации обучения. Вчастности: методы повторений, опора на пройденное, использование метода сравнения (сопоставления – по К.
Д. Ушинскому) по сходству и по различию. Сегодняпедагогам и родителям приходится сталкиваться с тем, что учащиеся не могут ине умеют пересказывать тексты, рассказывать о наблюдаемых жизненных ситуация, событиях, посещениях музеев, театров, об экскурсиях, писать изложения исочинения. Все эти методические приемы достаточно полно описаны в творчеМиллер О. Народные направления в преподавании отечественного языка. «Родное слово»Ушинского // День. 1865. № 25; Заринский П.
Публичные педагогические лекции о преподавании в школах для солдат. Казань, 1870; П. Р. (Рощин) Очерки главнейших практических приложений педагогики, дидактики и методики. Вильна, 1871; Юркевич П. Д. Будущность звуковойметоды // Журнал Министерства народного просвещения. 1872. № 4; Наглядно-звуковые прописи по «Родному слову» Ушинского. Пособие, состоящее из 400 немых картинок. СПб., 1878;Вембер П. Очерк истории вопроса о преподавании грамматики // Народная школа. 1886. № 6–7;Вессель Н. Х.
Руководство к преподаванию общеобразовательных предметов. СПб., 1874. Т. 2;Снегирев С. О. О господствующих у нас методах обучения грамоте // Педагогический музей.1878. № 9; Барсов А. К вопросу о преподавании языка. Грамматика // Русский филологическийвестник. 1883. № 4; Чернышев В. И. К. Д. Ушинский как реформатор преподавания арифметики// Педагогический сборник. 1910. № 12; Чернышов В. И. Ушинский о первоначальном преподавании русского языка // Педагогический листок.
1910. № 8.2Медынский Е. Н. Ушинский о методах занятий с неграмотными // Школа для взрослых. 1936.№ 1. С. 43–49; Струминский В. Я. Методика преподавания русского языка в произведенияхК. Д. Ушинского // Начальная школа. 1937. № 4; Веселов А. Н. К истории звукового методаобучения // Советская педагогика. 1938.
№ 4; Редазубов С. П. Ушинский о методах классногочтения // Начальная школа. 1943. № 11–12. С. 8–13; Александров А. М. Основные проблемыпреподавания русского языка в педагогических трудах Ушинского. Ростов н/Дону, 1945; Скаткин М. Н. К. Д. Ушинский об изучении природы // Начальная школа. 1945. № 6. С. 24–28; Артемов А. А.
К. Д. Ушинский о языке и мысли об изучении иностранных языков // Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам. М., 1947; Емельяненко Н. Н. Ушинский осамостоятельной работе учащихся // Материалы Алтайской краевой педагогической конференции. 1947; Каноныкин Н. П., Щербакова Н. А. Методика русского языка в начальной школе.
М.,1947; Арвакина В. Я. Ушинский о преподавании иностранных языков // Иностранные языки вшколе. 1948. №.3. С. 93–97; Веренс А. Г. О взглядах К. Д. Ушинского на географию и ее преподавание // Ученые записки Моск. областного пед. ин-та, 1947. Т. IX. вып.
4-й. С. 371–398; Карцев В. Т. К. Д. Ушинский о преподавании истории // Ученые записки Тульского гос. педагогического ин-та. 1955. вып. № 6. С. 49–86; Неровных В. А. К. Д. Ушинский о построении урока //Советская педагогика. 1963. № 5. С. 96–104; Потапов М. С. К.
Д. Ушинский о связи преподавания с жизнью // Русский язык в школе. 1964. № 1. С. 82–87; Рождественский Н. С. Методические идеи учебников Ушинского // Советская педагогика. 1974. № 3.1213ском наследии К. Д. Ушинского. Тем актуальнее становится внимание к этому наследию для реализации его в практике обучения.В диссертационном исследовании И. С. Смирновой1 был проведен анализсовременных педагогических концепций, который показал, что идеи, заложенныев педагогической антропологии К. Д. Ушинского, продолжены в гуманно – личностной технологии Ш.
А. Амонашвили, культуровоспитывающей технологиидифференцированного обучения по интересам детей И. М. Закатовой, технологиииндивидуализации обучения И. Унт, А. С. Границкой, А. А. Кирсанова, системеразвивающего обучения В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, системеличностно – ориентированного обучения, технологии саморазвивающего обучения Г. К. Селевко2 и др.Таким образом, историографический анализ дидактического наследияК. Д. Ушинского свидетельствует о широте и глубине поставленных классикомпроблем. Его идеи педагогической антропологии оказались настолько универсальными, что послужили отправными точками для создания и развития новыхдидактических теорий.
Они реализуются в различных подходах и теориях обучения, в образовательных технологиях. Сравнительный анализ показал, что имеетсяпреемственность идей классика в ассоциативно-рефлекторной теории обучения,теориях развивающего и проблемного обучения, индивидуальном, дифференцированном и деятельностном подходах к обучению. В образовании идеи педагогической антропологии в применении к решению дидактических проблем приобретают новое прочтение в связи с развитием наук о человеке и использованием новых образовательных технологий.
Педагогам необходимо знать и применять общие закономерности и принципы педагогической антропологии для успешнойреализации любой теории обучения, потому что цели, сформулированныеК. Д. Ушинским, достигаются трудом конкретного учителя.1Смирнова И. С. Развитие идей педагогической антропологии в России (вторая половина XIX –начало XX вв.) : автореф. дис. …канд. пед. наук Майкоп, 2009.2Там же. С. 15.214Выводы по главеПоставленные в данной работе задачи определения хронологии освоения иразработки наследия К.
Д. Ушинского, обоснования и обобщения знания о преемственности его идей в отечественной теории и практике воспитания и обучениябыли решены с опорой на методологию парадигмального подхода в историкопедагогических исследованиях.Применение сравнительно-сопоставительного метода позволило определитьобщее и различия в представленных хронологических периодизациях освоениятворчества К.
Д. Ушинского и развития антропологического знания в педагогике.Исследование показало, что периодизации освоения и разработки идей педагогической антропологии К. Д. Ушинского, основанной на анализе данных о количестве публикаций, посвященных жизнедеятельности классика, об определенииучастия в этом процессе членов научно-педагогического сообщества, нет. Поэтому предложена авторская хронологическая периодизация освоения и разработкиидей педагогической антропологии Ушинского в отечественной теории и практике образования, состоящая из шести этапов.
1 этап: 1870–1917 гг. связан с осмыслением наследия классика, накоплением антропологических знаний, становлением новых направлений научных исследований. 2 этап: 1917 г.– середина1930-х гг. характеризуется общим снижением количества публикаций о жизнедеятельности Ушинского. Однако трудами теоретиков научно-педагогическогосообщества П. П. Блонского, А.
П. Нечаева, С. Т. Шацкого и других произошлостановление и закрепление методологических основ и традиций в развитии отечественной педагогической науки с опорой на идеи классика, была определена общая концепция содержания педагогического образования. 3 этап: середина 1930х – середина 1960-х гг. ознаменован обращением к творчеству К. Д. Ушинского содобрения лидеров научно-педагогического сообщества Н. К. Крупской иМ. И. Калинина, что стимулировало сбор и накопление источников о жизнедеятельности, популяризация его идей. Доминирование в обществе и науке маркси-215стско-ленинской философии вынуждало историков педагогики оправдывать мировоззренческие позиции классика для введения его идей в практику советскойшколы.
В это время началось теоретическое осмысление опыта и педагогическойсистемы К. Д. Ушинского с точки зрения материализма, что представлено в работах популяризаторов Н. К. Гончарова, Д. О. Лордкипанидзе, В. Я. Струминского.4 этап: середина 1960-х – середина 1980-х гг. Он отмечен введением идей классика в образовательную практику. Их разработка в большей мере связана с трудами теоретиков – дидактов М. А. Данилова, В.
В. Краевского, И. Я. Лернера,М. Н. Скаткина и др. Обращение Б. Г. Ананьева к проблемам современного человекознания активизировало междисциплинарные исследования, близкие по сутипедагогической антропологии. Совместное творчество педагогов и психологоввоплотилось в создании теорий развивающего и проблемного обучения, во введении деятельностного подхода в образовании. 5 этап: середина 1980-х – 2000 гг.характеризуетобращениекантропологическойсоставляющейученияК.
Д. Ушинского, введение педагогической антропологии как учебной дисциплины в педагогических вузах России. Ключевую роль в освоении и разработке наследия классика играют лидеры научно-педагогического сообщества Э. Д. Днепров, Б. М. Бим-Бад, В. А. Сластёнин, Е. А. Ямбург. В общеобразовательных школах вводится психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
