Диссертация (1173142), страница 49
Текст из файла (страница 49)
Цель обучения, названная Ушинскимреальной, ведущая человека к подготовке к жизни, воплощена в содержании общего образования и профессионального образования. Обучающиеся овладеваютзнаниями родного языка, математики, естественных и гуманитарных наук.Достижение целей обучения происходит при соблюдении главного условия –связи обучения с жизнью. Эта идея К. Д.
Ушинского многогранна. Она включаетзакономерности педагогической деятельности, принципы природосообразности инародности, стремление к достижению цели – подготовке к жизни. Через всетворческое наследие Ушинского проходит мысль о том, что наука должна даватьученику те сведения, которые он сможет применить в жизни и деятельности. Развивая идею связи обучения с жизнью, классик создал свои учебники «Детскиймир» и «Родное слово».
В них представлена научная картина мира, а факты,предметы и явления описаны понятным языком на близких для восприятия ребенком примерах и лучших образцах родной литературы и фольклора. В этих1Дацковская Н. А. Становление теории развивающего обучения в педагогическом наследииК. Д. Ушинского второй половины XIX века и ее реализация в современной школе: автореф.дис.
... канд. пед. наук. Оренбург, 2007; Тюкова Е. В. Система развивающего обучения в трудахК. Д. Ушинского: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2005. С. 15.200учебниках Ушинский показывает, что научные сведения необходимо давать ребенку в доступной для восприятия форме, в соответствии с возрастом, условиямижизни, на родном ему языке.Реализация идеи К. Д.
Ушинского связи обучения с жизнью в дидактических теориях происходит по-разному. В ассоциативно–рефлекторной теории через усвоение широкого спектра знаний об окружающем мире ученики получаютнавыки и умения для практического применения. В развивающем обучении эмпирическое мышление является базой для теоретического, а повышение теоретического уровня способствует формированию практических умений. Так развиваетсяэмпирическое мышление, переходя на новую ступень, которая снова является основой дальнейшего развития. Проблемное обучение, которое берет начала в деятельностном1 и прагматическом подходах, является наиболее практикоориентированным.
Самостоятельная формулировка обучающимся проблемных ситуацийи поиск путей её решения является результатом обучения в рамках данной теории. В различных теориях достижение цели обучения – связь его с жизнью, остается неизменным то, что знания, умения и навыки необходимы для практическойдеятельности обучающихся.К. Д. Ушинский, сравнивая результаты обучения в европейских странах,России и Америке, пришел к выводу, что прагматическая система образованиялучше всего готовит учеников к будущей практической жизни. Однако он обращал особое внимание на то, что за практической направленностью обучения недолжна теряться воспитательная сторона и духовность, присущая традициям русского народа и отечественной дидактике.Не менее важным условием достижения целей обучения является соблюдение принципа природосообразности.
«Педагог должен, прежде всего, учиться уприроды и из замеченного явления детской жизни выводить правила для шко-1Об истоках деятельностного подхода в творчестве К. Д. Ушинского в исследованииТ. А. Петруниной: Философско-антропологические основания российской педагогики XIX–начала XX вв.: дис. ... д-ра филос. наук. Екатеринбург, 2004.
С. 135.201лы»1, – писал К. Д. Ушинский. Основываясь на принципе природосообразности ивыделении общих черт физического, психического и духовного развития на каждом возрастном этапе жизни человека, он сформулировал основные требования корганизации и содержанию обучения:– необходимость начала учения в соответствующем для этого возрасте;– учебный материал должен быть в доступной форме, достаточном объеме,на посильном уровне трудности;– необходимо учитывать специфику каждого возраста в содействии свободному развитию личности;– по мере развития человека, его качеств и личностных характеристик, необходимо усложнять изучаемый материал.В ассоциативно – рефлекторной теории обучения данные требования декларируются, но на практике редко выполняются.
Их применение в массовой школеосложнено высокой наполняемостью классов, невозможностью для учителя уделить каждому обучающемуся достаточное количество времени и, как следствие,ориентацией на «среднего» ученика. Жесткий регламент школьной жизни не даетвозможности проявиться индивидуальности каждого обучающегося.Развивающее обучение, реализуемое на высоком уровне трудности, в быстром темпе, подходит не всем ученикам. Например, дети с врожденными замедленными динамическими характеристиками личности обречены на неизбежныезатруднения при работе в едином темпе для всего класса.
Реализация проблемного обучения предъявляет к обучающимся требования определенного уровня теоретической и практической подготовки, на который ориентируется учитель припостановке проблемной ситуации. Эти обстоятельства осложняют применениеданной теории в массовой школе и в «чистом» виде она встречается достаточноредко.
При этом следует заметить, что отдельные элементы проблемного обучения применяют педагоги, осуществляющие обучение на основе ассоциативно –рефлекторной теории.Ушинский К. Д. Педагогическая поездка по Швейцарии. Письмо третье. Берн. Einwohner –Mädchenschule // Ушинский К. Д. Собр. соч. в 11 т. М., Л., 1948. Т. 3.
С. 147.1202Решение возникающих в процессе реализации принципа природосообразности проблем возможно при помощи взаимодействия педагогов и специалистовпсихолого-педагогического сопровождения образования. Основанное на антропологическом подходе сотрудничество может оказывать необходимую помощь педагогам и обучающимся в повышении качества обучения и достижения требуемых результатов.Идея К. Д. Ушинского, о том, что обучение - взаимосвязанный процесс, содной стороны, передачи знаний и умений учителем, с другой стороны, усвоением и применением их в жизни, является важной закономерностью обучения. «Новая школа … разделяет и организует труд учителя и учеников; она требует, чтобыдети, по возможности, трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал»1.Данная закономерность на практике в различных теориях обучения проявляется по-разному.
Так, например, в ассоциативно–рефлекторной теории обучения учитель «передает» обучающимся готовые знания, которые они должны запомнить и затем правильно воспроизвести (ретранслировать). Объяснительно–иллюстративное обучение по схеме: изучение нового – закрепление – контроль –оценка, с одной стороны, способствует, как показывает практика, усвоению знаний, умений и навыков. С другой – дает право учителю авторитарно воздействовать на учеников на стадии контроля, оставляя им пассивную роль в освоениизнаний и развитии личности.Идеи педагогики сотрудничества, реализуемые в развивающем и проблемном обучении, дают возможность обучающимся активного взаимодействия с учителем для усвоения знаний, умений и навыков, проявления самостоятельности итворчества.
В практике развивающего обучения обучающийся осваивает учебныедействия, направленные на овладение операциями мышления. В этом процессе оносознает потребность в умственной деятельности, что проявляется в желанииУшинский К. Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову» // Ушинский К. Д. Собр.соч. в 11 т. М., Л., 1949. Т. 6. С. 256.1203учиться. У него формируется умение добывать знания, обучающийся становитсясубъектом собственной учебной деятельности.Проблемное обучение развивает у обучающихся потребность трудиться самостоятельно, искать нестандартные решения.
В ходе активного усвоения знанийу них формируются способы практической деятельности, они овладевают методами (способами) научного познания (исследования). Залогом успеха в применении данных дидактических теорий остается принцип самостоятельной деятельности обучающихся, обозначенный классиком.Логическим продолжением этой идеи служит другая – развитие человека втруде во всех его видах (физическом, умственном, нравственном). Она неразрывно связана с обучением. В физиологической части «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» автор обращает внимание на то, чтонервный организм испытывает заложенную природой потребность в движении,новых впечатлениях, работе нервов.
Именно эту особенность нервной деятельности К. Д. Ушинский предлагал использовать педагогам в процессе обучения. Онобосновывал, что физический труд развивает тело, или, как его называл автор,биологический (растительный) организм. Умственный труд – душу, психику – организм животный. Нравственный труд формирует человека в человеке, то естьличность, его дух. Практикуясь в разных видах труда, человек вырабатывает кнему привычку. Так он получает возможность гармонично развиваться в своихтрех составляющих: тело, душа, дух.В ассоциативно–рефлекторной теории обучения многократные упражненияобучающихся в разных видах деятельности способствуют достижению результата– развитию личности.
В развивающем обучении и проблемном обучении происходит смещение в сторону интеллектуального развития обучающихся. При этомфизическому труду и спорту уделяется меньше внимания. Поэтому важно направлять обучающихся не только в умственном, но и в физическом развитии, сочетать эти виды труда.Говоря о развитии умственной деятельности, К. Д. Ушинский утверждал,что мыслительный труд тяжёл для человека. «Мечтать легко и приятно, но думать204– трудно»1. Данная закономерность диктует требование: «Ни один наставник недолжен забывать, что его главнейшая обязанность состоит в приучении воспитанников к умственному труду». Это требование реализуется в теории развивающегообучения в выполнении обучающимися учебных действий на высоком уровнетрудности. В проблемном обучении обучающийся вынужден искать решениепроблем, самостоятельно, в соответствии с уровнем своего развития. В применении ассоциативно – рефлекторной теории обучения чаще встречается другой подход: учитель «заботится только о том, чтобы большинство его учеников зналопредмет, а как придет к ним это знание для него совершенно все равно.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
