Диссертация (1173142), страница 48
Текст из файла (страница 48)
... канд. пед. наук. Оренбург, 2007; Исаев Л. Н. К. Д. Ушинский – основатель русской дидактической и методической школы: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Пятигорск, 2001; Медведева Н. Г. Формирование целостной картины мира у ребенка на начальной ступени обучения впедагогической системе К. Д.
Ушинского: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Курск, 2009; Тюкова Е. В. Система развивающего обучения в трудах К. Д. Ушинского: автореф. дис. ... канд. пед.наук. СПб., 2005; Харисова Н. И. Генезис учебной книги для детей как источника познания окружающего мира: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004.2Исаев Л. Н. К. Д. Ушинский – основатель русской дидактической и методической школы: автореф.
дис. … д-ра пед. наук. Пятигорск, 2001.3Осипенкова И. В. Проблема цели обучения в отечественной дидактике конца XIX–начале XXвека: автореф. дис. … канд. пед. наук. Хабаровск, 2015.196торые вытекают из их воздействий на органы чувств и сознание человека. Принцип единства теории и практики раскрыт в статьях К. Д.
Ушинского1, в которыхподчеркивается, что нет теории без действительности, а факт не может быть безмысли; в педагогике нет места «голому эмпиризму», умозрительным и абстрактным педагогически теориям. Потому требуется теоретическое осмысление этаповобучения в соответствии с физиологическими и психологическими особенностями обучающихся; учет воспитывающего характера обучения; влияние формирования мировоззрения на развитие личности.Некоторые из этих аспектов были предметом исследования Л. Н.
Исаева,который указывал, что в дидактическом учении Ушинского новым «… явилосьиспользование антропологического подхода к решению основных задач развития,образования, обучения и воспитания»2.Историография развития антропологических идей К. Д. Ушинского в советский период связана с творчеством Л. С. Выготского (1896–1934). Хотя прямыхссылок в работах Выготского на произведения Ушинского нет, но идеи развития,взаимосвязи мышления и речи, культурно-историческая теория весьма созвучныантропологическим идеям классика. Л.
С. Выготским были разработаны методыисследований различных психических процессов, проблемы психологии усвоениянаучных понятия. Он обосновал ведущую роль обучения в развитии ребенка, вформировании у него психических познавательных процессов. Следуя выводамУшинского, Выготский подтверждает, что обучение должно соответствовать возрасту детей. Тем самым утверждается идея ученого–психолога о взаимосвязи зонактуального и ближайшего развития ребенка.
Зона актуального развития – это то,чем уже овладел ребенок и может использовать в практике; зона ближайшего развития – это то, чем может ребенок овладеть под руководством взрослого. Зонаближайшего развития – это завтрашний день ребенка, но следует стремиться к1Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы // Ушинский К. Д. Собр. соч.
в 11 т. М.,Л., 1948. Т. 2. С. 15–41; Его же. О народности в общественном воспитании // Там же. С. 69–166.2Исаев Л. Н. К. Д. Ушинский – основатель русской дидактической и методической школы: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Пятигорск, 2001.197тому, чтобы он приближался раньше, что во многом определяется умелыми действиями учителя1.Сравнительный анализ дидактических идей К.
Д. Ушинского и современных теорий обучения дает представление об их введении в образовательнуюпрактику, наполнении новыми научными подходами, трансформации и реализации. Это отражено в определении обучения, данном в Федеральном законе «Обобразовании в Российской Федерации»: «обучение – целенаправленный процессорганизации деятельности обучающегося по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни»2.Данное определение отражает современные достижения отечественной дидактики, заложенные в антропологических идеях Ушинского.
Результаты их разработкипредставлены в трудах Д. Н. Богоявленского, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина,В. В. Давыдова,Л. В. Занкова,А. Н. Леонтьева,В. А. Сухомлинского,Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Эльконина и др. Реализация творческих положений обобучении служит фундаментом современных отечественных дидактических теорий и концепций. Их научные позиции обоснованы в научных трудах о сущности,содержании и методике обучения3. Следует отметить особый вклад в освоение1Выготский Л.
С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Проблема возраста // Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 т. М., 1984. Т. 4. С. 262, 264–265, 267.2Федеральный закон №273 – ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации».Ст. 2. URL: http:// www.consultant.ru.3Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989; Его же. Педагогика и прогрессивные педагогические технологии. М., 1995; Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.,2000; Кларин М.
В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр,дискуссии: анализ зарубежного опыта. Рига, 1995; Князев А. М., Одинцова И. В. Акмеологические технологии активно-игрового обучения. М., 2007; Кукушин В. С. Теория и методика обучения.
Ростов н/Дону, 2005; Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: уч. пособие. М., 2001; Лихачев Б. Т. Педагогика. М., 1993; Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии /под ред.С. А. Смирнова М., 2000; Педагогика / под ред.П. И. Пидкасистого. М., 1996; Проблемы целеобразования в педагогике /под ред. И. П. Раченко.Пятигорск, 1982; Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М., 2001; Селевко Г. К.Современные образовательные технологии. М., 1998; Шаталов В. Ф.
Куда и как исчезли тройки. М., 1979; Шварц И. Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971.198идей Ушинского, их практическое применение и трансформацию в новые положения педагогами – новаторами в середине 1960-х – начале 1980-х гг.1.Среди наиболее распространенных дидактических теорий следует выделить:ассоциативно-рефлекторную(Д. Н. Богоявленский,Н. А. Менчинская,Ю. А. Самарин и др.), поэтапного формирования умственных действий и понятий(Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н.
Н. Нечаев, Н. Ф. Талызина и др.), проблемногообучения(Ю. К. Бабанский,И. Я. Лернер,А. М. Матюшкин,М. И. Махмутов, Г. И. Щукина и др.), развивающего обучения (Л. С. Выготский,Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин и др.). В руслеэтих теорий развиваются новые подходы к путям и условиям повышения эффективности обучения: эвристические технологии, технологии программированногообучения, уровневой дифференциации и др. Сравнение дидактических идейК.
Д. Ушинского и содержания современных теорий обучения дает представлениео внедрении, трансформации и реализации положений педагогической антропологии. Рассмотрим некоторые из них.Например, идея о том, что педагогу необходимо стремиться к достижениюдвух целей обучения: формальной и реальной в ассоциативно–рефлекторной теории обучения нашла свое воплощение в цели обучения. В соответствии с ней,обучающиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, основанными на ассоциациях, у них сознательно вырабатываются условные рефлексы.
Любой образмира вызывает ассоциацию и определенную реакцию на нее, применение по отношению к ней знаний, умений, навыков. Ученик приобретает широкий спектрзнаний, но в их применении действует по шаблону, заданному учителем. Элементы творчества и самостоятельной деятельности не проявляются. За это ассоциативно–рефлекторная теория обучения подвергается критике.
Она лишь частичноявляется воплощением выше сформулированной идеи К. Д. Ушинского.ТеорияразвивающегообученияявляетсяпреемницейидейК. Д. Ушинского1. В частности, она направлена на формирование у обучающихся1О трудах педагогов-новаторов см.: Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки. М., 1987.199познавательных способностей (интеллекта) путем активизации их теоретического мышления. Через развитие психических функций (восприятия, воображения,памяти, мышления, речи) происходит личностное развитие человека, способногоучиться, овладевать новыми знаниями, умениями, навыками, превращение индивида в человека–обучающегося.Проблемное обучение стимулирует ученика находить самостоятельно ответы на вопросы (проблемы), которые ставит перед ним жизнь, или противоречия, возникающие в нем самом (например, противоречие между знанием и незнанием).
Обучение на основе этой теории направлено на развитие познавательных способностей ученика, формирование у них готовности и возможности решать проблемы теоретического и практического характера, способствует личностному росту и всестороннему развитию обучающегося.Выше указанные теории, в основе которых имеются идеи К. Д. Ушинским,продолжают реализовываться и сегодня.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
