Диссертация (1173142), страница 50
Текст из файла (страница 50)
На другойдень учитель спрашивает урок одного, двух, трех, а остальные в это время считают себя свободными решительно от всякого дела»2.Решение проблемы формирования и развития желания учеников трудитьсяК. Д. Ушинский видит в создании у обучающихся интереса к изучаемым предметам. Следовательно, обучение должно быть интересным, занимательным, но неразвлекательным; ученику необходимо совершать над собой усилия, применять иразвивать волю для успешного освоения учебного материла.
Ученик начинает совершать нравственный труд, а далее через развитие воли происходит и духовноеразвитие человека. Например, существуют знания, которые являются отправнойточкой для последующих. Обучающимся их необходимо запомнить для дальнейшего использования, что вызывает необходимость сделать над собой волевое усилие. Только осознанность акта учения, при котором обучающийся становитсясубъектом, его активная позиция, дает возможность приложения воли.В обучении на основе ассоциативно–рефлекторной теории высокое качество реализации некоторых этапов познания сопровождается опорой на волевыеусилия ученика. К ним относятся: заучивание фактов; многократные упражненияв навыках и умениях применения полученных знаний; воспроизведение полученных знаний.
Развитая воля является залогом успешного обучения в реализации напрактике ассоциативно–рефлекторной теории.1Ушинский К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Ушинский К. Д. Собр.соч. в 11 т. М., Л., 1948. Т. 2. С. 358.2Там же. С. 360.205Обучение на высоком уровне трудности, используемое в практике и теорииразвивающего обучения через развитие мотивации и интереса к познанию, стимулирует обучающегося к движению вперед и волевым усилиям к восхождению нановую, более высокую ступень знаний, умений, навыков. При таком подходеобеспечивается личностный рост обучающихся, их стремление к самосовершенствованию.
Однако сочетание высоких требований и индивидуальной невысокойили низкой скорости реакции ученика может послужить отрицательным моментом в реализации этой теории. Волевые усилия могут наоборот не развиваться, аугнетаться, что приводит к охлаждению интереса обучающегося к учебной деятельности. Для профилактики этой проблемы учителю необходимо умело использовать индивидуальный подход к обучающимся, определять для каждого его собственный уровень трудности, заинтересовывать и эмоционально поддерживать впреодолении препятствий.Развитие воли в проблемном обучении связанно с преодолением противоречий, решением проблемных вопросов, задач, ситуаций.
Воля к действию, интереси желание самостоятельно добыть необходимую информацию является индикатором и катализатором проблемного обучения.Следовательно, для продвижения к цели обучения необходимо учитыватьфизиологические и психологические особенности обучающегося, его окружение,условия жизни, язык его народа.
При подготовке к самостоятельной жизни важнодавать ученику в первую очередь знания о том, что ему близко и знакомо, расширяя их от близкого к далекому, от частного к общему, от простого к сложному и т.д. Обучение способствует личностному росту и желанию дальнейшего развития вфизическом, душевном и духовном труде. Цели обучения будут достигнуты, еслиучение будет интересным и в меру трудным, а развитие воли будет способствовать нравственному становлению человека.К.
Д. Ушинский определил не только общие теоретические вопросы обучения, но и конкретизировал, как обучение организовать. Он полагал, что ход обучения необходимо выстраивать на основании физиологических и психологических процессов человека. Этапы познания он представлял следующим образом:206чувственное восприятие предметов или явлений – сопоставление и сравнение сдругими предметами (явлениями) наблюдения – соединение полученных наблюдений в систему под руководством учителя – закрепление полученных знаний подруководством учителя, далее самостоятельное их применение. Данная схема овладения знаниями характерна для ассоциативно – рефлекторной теории обучения:восприятие – осмысление и понимание – обобщение – закрепление - применение.По аналогичному пути происходит обучение в теории развивающего обучения, основанной на учении Л.
С. Выготского о зоне ближайшего развития: наблюдение ребенка за деятельностью взрослого – объяснение взрослым, как этоделается – совместная деятельность ребенка и взрослого – самостоятельная деятельность ребенка. Другой подход к этапам обучения сложился в теории проблемного обучения. «Сущность процесса учения путем решения проблем сводится в каждом случае к созданию такой ситуации, которая вынуждает учащегосясамостоятельно искать решение»1. Этапы обучения в этой теории соответствуютфазам мышления: возникновение проблемы (проблемной ситуации) – осознаниепроблемы (проблемной ситуации) – разрешение проблемы (проблемной ситуации).
Однако необходимо заметить, что возникновение проблемы всегда связано снаблюдением и восприятием предмета; осознание проблемы – с его осмыслениеми пониманием; разрешение проблемы происходит с опорой на предыдущие знания, навыки и умения, что способствует созданию собственных представлений,системы знаний.Так в несколько трансформированном виде предложенные К.
Д. Ушинскимэтапы обучения реализуются в некоторых дидактических теориях и на практике.Выводом из описания сущности процесса обучения К. Д. Ушинским сталиопределенные требования к его организации. К ним относятся: построение обучения на основе созерцания природных объектов и явлений, использование для этого всех доступных средств наглядности; связь обучения с жизнью; движение впроцессе познания от незнания к знанию; необходимость сознательности обу-1Оконь В. Основы проблемного обучения: Пер.
с польск. М., 1968. С. 54.207чающихся в усвоении учебного материала; сохранение активности обучающихсяпри не менее активном руководстве педагога (учителя, преподавателя).Требования к организации обучения в антропологической системеК. Д. Ушинского формулировались таким образом: своевременность, постепенность, ограниченность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность, отсутствие чрезмерной легкости и чрезмерной напряженности, нравственность и полезность1.
Антропологические педагогические идеи К. Д. Ушинскогополучили значительное развитие и внедрение в определении и раскрытии сущности принципов обучения в 1940-е гг.2.Применение дидактических принципов К. Д. Ушинского было исследованосовместно педагогами и психологами, что свидетельствует о реализации на практике антропологического подхода. Так, в исследовании М. Н. Шардакова3 анализируются с точки зрения идей классика практические наработки Б.
П. Есипова овоспитании мышления, Н. П. Фёрстер о запоминании на основании сравнениясходства и различия, Я. И. Петрова об обучении на основе сравнения и противопоставления. Аналогичные исследования были проведены А. А. Смирновым4.Ушинский К. Д. Программа педагогического курса женских учебных заведений // Ушинский К.
Д. Собр. соч. в 11 т. М., Л., 1950. Т. 10. С. 42.2Гончаров Н. К. Наглядность как дидактический принцип // Советская педагогика. 1937. № 5–6.С. 53–64; Евсеенко П. М. Учение К. Д. Ушинского о дидактических принципах // Ученые записки Саратовского пед. ин-та, вып. IX. 1947; Жильцов М. Д. К. Д. Ушинский о наглядностиобучения // Учительская газета. 1938. №148, 01.11.1938; Его же. К.
Д. Ушинский о запоминанииучебного материала // Учительская газета. 1938. 19 ноября; Его же. К. Д. Ушинский о значениии средствах прочного запоминания учащимися учебного материала // Советская педагогика.1946. № 1–2. С. 58–64; Иванов С. В. К. Д. Ушинский об уроке и условиях успешного обучения// Труды Воронежского ун-та. Т.
XIV. вып. 2. 1947; Казанский Н. Г. К. Д. Ушинский о развитиисамостоятельности учащихся в процессе обучения // Ученые записки Ленинградского гос. педагогического ин-та им. А. И. Герцена. Т. 52. 1944; Надлер О. М. Дидактические принципыК. Д. Ушинского // Материалы Алтайской краевой педагогической конференции. 1947; Петрова Е. Н.
О некоторых принципах преподавания русского языка в системе Ушинского // Советская педагогика. 1945. № 11; Потапов М. К. Д. Ушинский о связи преподавания русского языкас жизнью // Русский язык в школе. 1946. №1. С. 82–87; Чавдаров С. Х. Дидактические принципы К. Д. Ушинского и советская педагогика // Учительская газета. 1941.
11.04.1941.3Шардаков М. Н. Очерки психологии учения. М., 1951.4Есипов Б. П. Воспитание мышления в процессе обучения в начальной школе // Советская педагогика. 1946. №6. С. 32–45; Смирнов А. А. Психология запоминания. М., 1948. С. 270–280;Фёрстер Н. П. Процесс сравнения у детей младшего школьного возраста // Известия АПН. 1947.№12. С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
