Диссертация (1173140), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Так, например, Ю.А.Веденяпина считает важными такие показатели, как: готовность учащегося к участию в учебном процессе на данномэтапе обучения, а именно фактические знания, умения и навыки, атакже способности и наклонности обучающегося;26 индивидуальные различия и совокупность способностей, влияющихна успешность обучения иностранному языку, к которым можноотнести объем оперативной памяти, способность обобщать языковоеправило и др.; положительное отношение к учебной деятельности, а также киноязычной речевой деятельности, т.е. уровень мотивации учащихся[Веденяпин, 1976].Отмечаетсядифференциациитакженеобходимостьобучения,как:учетаиндивидуальныйтакогокритериястильовладенияиностранным языком [Почекаенков, 1979], т.е.
особенности учебнойдеятельности учащегося.СогласноЕ.С.Полат,дифференциацияобученияпредполагает«обязательный учет индивидуально-типологических особенностей учащихся,форму их группирования и различное построение учебного процесса ввыделенных группах» [Полат, 2001, с. 6].С точки зрения Г.В. Сороковых, «дифференцированное обучениеиностранному языку – это способ организации учебного процесса в рамкахразноуровневости владения иностранным языком, при котором учитываютсяиндивидуально-типологическиесклонности,особенностиособенностиинтеллектуальнойличности(интересы,учебно-познавательнойдеятельности и другие)» [Сороковых, 2017, с. 96].Итак,какметодическойсвидетельствуетлитературы,анализпсихолого-педагогической«индивидуализация»ии«дифференциация»трактуются или как принцип обучения, или как способ обучения, или какформа организации учебного процесса.
Между этими понятиями труднопровести четкое различие, они тесно взаимосвязаны. Поэтому, несмотря наимеющиеся в педагогике и методике различия в воззрениях на содержаниепонятий «индивидуализация» и «дифференциация» применительно киностранному языку, можно сформулировать то общее, что их объединяет.Во-первых, они в равной степени обусловливают ориентированность27содержания, методов, форм обучения иностранному языку на личностные ипсихологические особенности учащихся, т.е. их способности, интересы,склонности,уровеньобученности,особенностикоммуникативной,познавательной и интеллектуальной деятельности и т.п. Во-вторых, этипонятия объединяются необходимостью организации учебного процесса поиностранному языку с учетом этих особенностей, чтоспособствуетповышению его эффективности и качества.
И, наконец, в-третьих,индивидуализация и дифференциация обучения иностранному языку имеютобщую цель:- с социальной точки зрения – всестороннее раскрытие личностныхособенностейучащихся,ихречевых,творческих,интеллектуальныхспособностей средствами изучаемого языка;- с психологической точки зрения – обеспечение в учебном процессепоиностранномуязыкукомфортныхусловийдляраскрытияиндивидуальных способностей и потребностей учащихся;- с методической точки зрения – создание оптимальной методическойсистемы, призванной обеспечить достижение искомых образовательных,личностных, метапредметных и предметных результатов.Таким образом, обзор указанных выше положений позволяет выделитьследующие функции индивидуализации и дифференциации обучения,реализуемые в образовательном процессе по иностранному языку:- адаптационную, которая увязывается с выбором способов и темпаучебнойдеятельностиобучающихся,соответствующихуровнюихготовности к изучению иностранного языка;-развивающую,предполагающуюизучениеиндивидуально-психологических особенностей ученика и разработку на этой основеметодической системы, нацеленной на развитие этой личности с учетом еетипологических характеристик средствами изучаемого языка;- реализующую, связанную с внедрением принципов дифференциациии индивидуализации в процесс обучения иностранному языку.28Втожевремяочевидно,чтомеждуиндивидуализациейидифференциацией имеется различие.
Оно состоит в том, что у них разныеобъекты воздействия. Если мы говорим об индивидуализации, то в качестветакого объекта выступает отдельный ученик. В случае дифференциациитаким объектом может являться как отдельный ученик, так и группаучащихся. Это положение касается и процесса обучения иностранномуязыку.Впедагогикеделаютсяпопыткивыделятьразличныевидыдифференциации. Так, И. М.
Осмоловская различает традиционные инетрадиционные виды дифференциации [Осмоловская, 2005]. Первыепредполагают организацию групп по личностным параметрам, т.е. по общими специальным способностям, по предпочтениям, наклонностям, попроектируемойпрофессии.Чтокасаетсянетрадиционныхвидовдифференциации, т.е. видов социальных по своему характеру, то они даютоснование выделять группы учащихся по разным критериям: национальномупризнаку (например, школы с этнокультурным или поликультурнымкомпонентом), религиозной принадлежности (например, православныешколы), по социальному и имущественному положению родителей(например,государственныеинегосударственныеобразовательныеучреждения).Из названных видов дифференциации нас будут интересоватьтрадиционные, позволяющие организовать образовательный процесс поиностранному языку с учетом различных групп обучающихся. При этом,вслед за И.
С. Якиманской [Якиманская, 2000], мы будем выделятьдифференциацию внешнюю (селективную) и внутреннюю (элективную).Внешняя дифференциация будет характеризоваться:- во-первых, созданием однородных групп учащихся по способностям,интересам и склонностям;29- во-вторых, организацией в этих группах однородной среды,например, изучение иностранного языка с ориентацией на подготовку в ВУЗи т.п.;- в-третьих, организацией групп на основе их предварительного отбора,например, на основе результатов тестирования и оценки уровня владенияшкольниками иностранным языком.Всвоюочередь,внутренняядифференциацияобусловленаследующими моментами:- созданием смешанных (разнородных) групп, где учащихся изначальноне разделяют по способностям и интересам;- организацией в этих группах неоднородной обучающей среды,которая ориентирована на разностороннее развитие учащихся;- отсутствием специального отбора в учебные группы, но припредоставлении каждой из них возможности работать по индивидуальнойпрограмме.Таким образом, анализ понятий индивидуализация и дифференциацияпоказывает, что они взаимосвязаны, взаимообусловлены, и достаточносложно определить, какое из них является первичным.
Тем не менее, каждоеиз них обладает своей спецификой. Так, индивидуализация, как принципобучения иностранному языку, означает, что каждый учащийся работает виндивидуальном режиме на уровне своих возможностей, преодолеваяпосильную, но ощутимую для себя трудность с целью достижения имопределенного уровня и качества образовательных результатов. В своюочередь, дифференциация как принцип обучения иностранному языкутребует изменения, в соответствии с потребностями, возможностями,интересами разных групп обучающихся, как содержания, сроков и темповобучения, так и методики обучения иностранному языку.Перейдем к рассмотрению других категорий, имеющих важноезначение для настоящего исследования. Это – «индивидуальный подход» и«дифференцированный подход» к учащимся.30Индивидуальный подход к учащимся, как известно, трактуетсяпедагогами как важное условие воспитания и обучения, которое спрактической точки зрения помогает оказывать «действенное внимание ккаждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классноурочной системы обучения и предполагает разумное сочетание фронтальных,групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения иразвития каждого школьника» [Рабунский, 1975].СточкизренияР.А.Утеевой,«индивидуальныйподход–целенаправленное отношение учителя к учащемуся … с учетом егоиндивидуальных особенностей на различных этапах урока, при организациидомашней и внеклассной работы по предмету» [Утеева, 1998, с.16] .Согласно Т.В.
Казниной, индивидуальный подход к учащимсяориентирован на «своевременное изменение ближайших задач и отдельныхсторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьированиеее методов и организационных форм с учетом общего и особенного вличности каждого ученика для обеспечения всестороннего развития»[Казнина, 2010, с.55].Что касается дифференцированного подхода к учащимся, то онпредполагает изучение, анализ и классификацию учителем различныхкачеств личности и их проявления у школьников. Речь идет в данном случаео наиболее общих, типичных черт, характерных для конкретной группыучащихся,позволяющихучителюопределятьстратегиюсвоеговзаимодействия с группой и стратегию взаимодействия учащихся друг сдругом.Однако, как отмечает В.
М. Кузьмина [Кузьмина, 2012], разделениеучащихся на группы является существенным, но не единственным признакомдифференцированного подхода. Не менее важный аспект – различноепостроение процесса взаимодействия внутри каждой группы. Хорошоизвестно, что создание групп различного уровня подготовленности учащихсяпо предмету без внесения изменений в технологию их взаимодействия в31группе может не привести к положительному результату: ни развитию ихмотивации, ни росту уровня овладения ими знаниями, навыками и умениями.Из сказанного выше следует, что дифференцированный подход кучащимся при обучении иностранным языкам должен предполагать:- деление учащихся на группы;- учет психологических (способности, интересы, память, внимание) иучебных (уровень владения языком, уровень обученности) особенностейучащихся;- вариативную организацию процесса обучения иностранному языкувнутри каждой группы с учетом психологических и учебных особенностейучащихся (выбор методов, способов, форм, приемов обучения).Дифференцированный подход к учащимся позволяет обозначитьособенности взаимосвязанных аспектов цели обучения иностранным языкам[Мохова, 2012].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
