Диссертация (1173140), страница 10

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 10)

Обучение грамматической стороне иноязычной речи вусловиях дифференцированной образовательной средыКак отмечалось выше, современная цель образования заключается вразвитии личности учащегося на основе изучения им универсальныхспособов познания и освоения мира. В этой связи процесс учениярассматривается, с одной стороны, как усвоение учащимися системы знаний,умений и навыков, которые составляют инструментальную основу ихкомпетенций, а, с другой – как процесс развития личности, обретения еюдуховно-нравственного опыта и социальной компетентности. Следовательно,речь идет о становлении личности, готовой к свободному гуманистическинаправленному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию,обладающемумногофункциональнымикомпетентностями,владениекоторыми позволит ей самостоятельно решать проблемы в обучении, а вдальнейшем и в жизни [Краевский, Хуторской, 2007].В контексте данной цели учащийся является субъектом учения, аобразовательный процесс имеет продуктивный характер и предполагаеторганизацию самостоятельной учебной деятельности школьников, созданиеусловий для проявления ими активной позиции как участников данного приуправляющей роли учителя.Данное положение относится и к учебному предмету «Иностранный56язык».

Его эффективное овладение учащимися определяется уровнемсформированности у них таких умений как: организация собственнойучебной деятельности; активизация познавательных процессов; готовность кпроцессу обучения и активное в нем участие; организация коммуникативнойдеятельности на иностранном языке [Гальскова, Гез, 2015].Формирование и развитие перечисленных умений реализуется в теснойвзаимосвязи со становлением коммуникативных умений, с работой надразличными аспектами языка, в частности его грамматическим аспектом.Школьнику необходимо осознать и сформировать собственный стильучебной деятельности (например, индивидуальные способы и приемыусвоения грамматического материала, культурных феноменов), овладетьзнаниями и стратегиями работы над языком.В этой связи, значительную роль играют когнитивные стратегии,которые направлены на понимание и образование понятий, в частностиграмматических, и дают возможность учащемуся:выделять свойственные признаки грамматических явлений;сопоставлять и выделять характерные для данного грамматическогоявления связи;совершать логические операции дедукции и индукции, обобщатьпройденный материал в процессе работы над грамматическим материалом;определятьвзаимосвязьмеждуужеизученныминовымграмматическим материалом;сопоставлять новое и старое и т.д.Длятого,чтобырассматриватьособенностиформированияграмматических навыков речи учащихся основной школы в процессеобучения иностранному языку, необходимо сказать несколько слов о том,какова роль грамматики и ее значение в формировании коммуникативнойкомпетенции учащегося основной школы.Проблема изучения грамматической стороны иноязычной речи всегдавызывала интерес у педагогов и методистов [Гализина, 1998; Казнина, 2010;57Кафтайлова, 2010; Ларкина, 2014; Тетерева, 2012; Шабашова, 1994;Шаповалова, 1998; Шимичев, 2016; и др.].

Как отмечает Широкова Л.А.,«история этой проблемы прошла путь:- от возведения грамматики в абсолют (переводной метод) до полногоотрицания (натуральный метод);- от бессистемного изучения грамматических явлений (прямой метод)до признания важной роли грамматических навыков в структурнойорганизации языкового материала (например, аудио-лингвальный метод);- от имитативного до сознательного овладения языковыми явлениями ипризнания роли теоретических знаний (сознательно-сопоставительныйметод)» [Широкова, 2000, с.24-25].При этом обучение грамматическому аспекту имеет первостепенноезначение при обучении иностранному языку «… поскольку именнограмматика придает языку осмысленный характер …» [Рахманов, 1980, с.13].Методистами особо подчеркивается, что «не зная грамматическихправилневозможновыстроитьграмматическиверное,осмысленноепредложение и высказывание» [Миролюбов, 1981, с.

101], и что «успешномуразвитию иноязычной коммуникативной компетенции способствует прочносформированнаяязыковаяграмматическиенавыкикомпетенция,изнанияосновуправил/нормкоторойсоставляютизучаемогоязыка»[Грибанова, 2013,с. 17]. С точки зрения Н.А. Горловой, «овладениеграмматикой изучаемого языка важно не только для формированияпродуктивных умений в устной и письменной речи, но и для понимания речидругих людей» [Горлова, 2013, с.153]. Как отмечает А.Н. Шамов, «значениеграмматического аспекта изучаемого языка определяется тем, что в силуобобщающего характера своих законов, знание грамматической подсистемыязыка облегчает не только овладение системой языка, но и речевойдеятельностью на новом языке в целом» [Шамов, 2017, с.344].58Исходя из сказанного выше, можно утверждать, что владениеграмматическими навыками – одно из важнейших условий практическоговладения иностранным языком.Знание учащимися грамматических средств изучаемого языка инавыками адекватно использовать их в своей устной и письменной речипредполагает формирование у школьников: а) умения осознавать и выражатьопределенный смысл, оформляя его в виде высказываний, с учетом правилграмматикиданногоязыка;б)знанийграмматическихправил,способствующих преобразованию лексических единиц в осмысленныевысказывания; в) навыков адекватного использования грамматическихявлений в устной и письменной речи для решения коммуникативных задач;г) знаний речевой функции грамматического явления [Изаренков,1990].Однако, зачастую, обучение грамматической стороне иноязычной речивызывает трудности у учащихся,причин.Этоикоторые обусловлены целым рядомнеобходимостьусваиватьбольшоеколичествограмматических терминов, и важность изучать достаточно сложные правилаи исключения из них, и др.

Среди основных трудностей, с которымисталкиваютсяучащиесяприовладенииграмматическойсторонойиноязычной речи, выделяют межъязыковую интерференцию – подменусистемы грамматических признаков изучаемого языка другой, построеннойна основе системы грамматических признаков родного языка, а такжевнутриязыковую интерференцию, которая также характеризуется подменойсистемы грамматических признаков изучаемого языка другой системой,только в данном случае, построенной под влиянием дифференциальныхпризнаков изучаемого языка [Гальскова, Гез, 2015].Представляется, что эффективность обучения учащихся грамматикеиностранногоязыкабудетопределятьсятем,насколькологичноучитываются эти трудности (недостаточный уровень сформированностиречевых механизмов, составляющих способность учащегося к иноязычнойречевой деятельности, недостаточный уровень развития когнитивных59умений, о которых речь шла выше, и др.) в реальном учебном процессе, т.е.насколько последовательно и целенаправленно будет реализовыватьсядифференцированный подход к учащимся в обучении грамматическойстороне иноязычной речи.В этой связи определенный интерес представляют данные опроса,проведенного нами в 5 – 9 классах МБОУ «СОШ №4» г.

Реутов, в течение2016 – 2017 гг. (Приложение 1, анкета 1). Цель опроса, в котором принялиучастие 350 учащихся, изучающих английский язык в качестве первогоиностранного, заключалась в определении их отношения к предмету«иностранный язык», его грамматическому аспекту и выявлении основныхтрудностей, с которыми они сталкиваются в процессе изучения английскогоязыка. Обозначенная цель опроса непосредственно связана с темойисследования, т.к. полученные результаты свидетельствуют о необходимостисовершенствования грамматических навыков учащихся основной школы.В результате было установлено, что большинство опрошенных (вопрос8 в анкете) – 55 % – испытывают положительные эмоции на урокеанглийского языка (интерес, радость, любопытство), 25 % – нейтральныеэмоции (равнодушие)и 20 % – негативные эмоции (тревога, страх,волнение).

Как видим, у почти половины опрошенных школьников в той илииной степени отсутствует интерес к учебному предмету «Иностранныйязык», что, безусловно, негативно сказывается и на овладении имиграмматическими навыками изучаемого языка. Не случайно, 42% учащихсязаявили, что им не нравится изучать грамматику (вопрос 9), и только лишь18% школьников отметили изучение грамматики в качестве важного (вопрос2) и, одновременно, сложного аспекта работы (вопрос 7), а 36% учащихсяопределили грамматические упражнения как наиболее сложные длявыполнения (вопрос 13), в то время как лишь 15 % опрошенных отметили,что грамматические упражнения им удается выполнять лучше всего (вопрос12).60Из опроса видим, что большинство учащихся основной школыотмечают важность предмета «Английский язык» для своего будущего(вопрос 1) и открыты для различных форм работы на уроке (вопрос 6).Многие из них открыты к общению на иностранном языке (вопрос 5). Однакоосновныетрудностивозникаютприовладениишкольникамиграмматическими знаниями и навыками.

Опрос показал, что трудности визучении грамматики отмечаются учащимися с различным уровнемязыковой подготовки (вопросы 3,4), при этом многие из них (33%) признаютнеобходимость и важность выполнения грамматических упражнений длядостижения больших успехов в овладении иностранным языком.Полученные данные свидетельствуют об актуальности разработкиметодики обучения школьников грамматическому аспекту иноязычнойустной и письменной речи,которая учитывает ихинтересы и учебныевозможности для усвоения грамматического материала.Как известно, в состав структуры содержания обучения иностранномуязыку входят языковой и речевой материал, речевые навыки и умения, атакже общеучебные и специальные умения [Рогова, 1988].

Основнойсодержательной линей, безусловно, являются коммуникативные умения,выступающие в качестве результата овладения иностранным языком восновной школе. При этом для формирования коммуникативных уменийнеобходимо обязательное овладение языковыми средствами и навыками ихоперирования. Рассмотрим некоторые определения понятия «навык»,встречающиеся в научной литературе.Согласнообщепринятомуопределениюнавык–этоавтоматизированные компоненты сознательной деятельности, которыевырабатываются в процессе ее выполнения [Беляев, 1965; Петровский, 1976;Рубинштейн, 2015].

Характеристики

Список файлов диссертации