Диссертация (1173140), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Слободчикова,который, с одной стороны, увязывает образовательную среду с механизмамиформирования ребенка, таким образом, определяя ее цель и функционал, а, сдругой – отмечает ее истоки в предметности культуры социума. «Эти дваполюса – предметности культуры и внутренний мир, сущностные силычеловека – в их взаимополагании в образовательном процессе как раз изадаютграницысодержанияобразовательнойсредыиеесостав»[Слободчиков, 1997, с.181].С педагогической точки зрения образовательная среда трактуется как«система влияний и условий формирования личности по заданному образцу,а также возможностей ее развития, содержащихся в социальном ипространственно - предметном окружении» [Ясвин, 2001, с.14], или«совокупность социальных, культурных, а также специально организованныхв образовательном учреждении психолого-педагогических условий, врезультате взаимодействия которых с индивидом происходит становлениеличности» [Кулюткин, 2001, с.
6].Интересной, на наш взгляд, представляется точка зрения И.Г.Шендрика, который выделяет два понятия: «образовательная среда» и«образовательное пространство» [Шендрик, 2000; 2003; 2004]. Если первоеможно понимать как комплекс факторов, элементов и параметров,планируемых на основе системы образовательных институтов, то второе —37пространство – как результат проектирования образования, возникающий входедеятельногоосвоениясубъектом культурныхфактов, которыепрезентуют единство мира в его связи с самим человеком. Отсюда очевидно,что образовательный процесс представляет собой процесс осознания роликультурныхфеноменовобразовательнойсредыи,какследствие,превращение данной среды в образовательное пространство.Большинство исследователей увязывают образовательную среду сусловиями, призванными оказать существенное воздействие на личностьобучающегося. Так, по мнению Л.Г.
Субботиной, данная среда – это«определенная совокупность условий, нацеленных на развитие личностиобучающегося» [Субботина, 2014, с.7]. В свою очередь А.В. Хуторскойсчитает, что образовательная среда «это естественно или искусственносоздаваемое социокультурное окружение ученика (обучаемого), включающееразличные виды средств и содержания образования, способное обеспечиватьпродуктивную деятельность ученика» [Хуторский, 2017, с.209]. Поскольку,как отмечает ученый, образовательное содержание учебного предмета непередается ученикам напрямую, а «выращивается» у них в ходе учебнойдеятельности, т.е.
при изучении образовательных объектов, коллективнойкоммуникации и т. д., образовательная среда ориентирована на созданиеучеником «внутреннего образовательного продукта в форме приращениязнаний, умений, способностей, способов деятельности, целей и ценностей»[там же].В методике обучения иностранным языкам также имеются разныеподходы к определению содержательной сущности важной образовательнойкатегории — среды. Например, для И.Л. Бим современная образовательнаясреда – это все то, что окружает субъектов процесса обучения (учителя/ученика) [Бим, 2007].
Очевидно, что подобная точка зрения близка котождествлению образовательной среды с образовательным пространством,что явно недостаточно. Представляется, что оценивая содержание даннойкатегории, правильнее было бы говорить о системе условий, создаваемых в38целях повышения уровня владения школьниками иностранным языком ииноязычной коммуникативной компетенцией, а также развития личностишкольника и основ его самообразования [Спичко, 2006], или о совокупностиусловий (внешних и внутренних), в рамках которых проходит учебновоспитательный процесс [Гальскова, 2018].С этой точки зрения нельзя не согласиться с З.Н. Никитенко, котораявыделяякультуросообразностьвкачестведоминирующейчертыобразовательной среды при обучении иностранному языку, а именно еевоспитывающий и одухотворяющий характер, говорит о необходимостисоздания культурной среды, т.е. всего того, что окружает субъектов процессаобучения, формирует личность учащихся как субъектов культуры исубъектов учебной деятельности, и то, что опосредует их способность кмежкультурному общению на изучаемом языке.
Данная среда имеетследующие характеристики: информативность (обеспечение предметным ипроцессуальным(организациякомпонентамиокружающегосодержанияпространства);обучения);эстетичностьэкологичность(учетпсихофизиологических особенностей учащихся) [Никитенко, 2008; 2018].При этом, как отмечает Г.В. Сороковых, эффективная иноязычнаяобразовательная среда должна способствовать формированию «полноценнойличности обучаемого в ходе развития его способности самостоятельноосуществлять продуктивную иноязычную образовательную деятельность,самосовершенствоваться и саморазвиваться» [Сороковых, Баранова, 2017,с.180].Как видим, понятие «образовательная среда» справедливо увязываетсяотечественнымиученымистакимикатегориями,какразвитиеивзаимодействие всех субъектов образовательного процесса, становлениеиндивидуальности каждого из них.
В этом смысле можно говорить оличностно-ориентированномхарактереобразовательнойсредыирассматривать ее как совокупность условий, которые способствуютвыявлению интересов, склонностей и способностей учащихся и проявлению39их активной позиции в образовательном процессе, личностному развитию исаморазвитию каждого из них. Обратимся к этим условиям. Обобщиврезультаты анализа понятия «педагогическое условие», можно утверждать,что оно «отражает совокупность возможностей образовательной среды,воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системыи обеспечивающих ееэффективное функционирование и развитие»[Ипполитова, Стерхова, 2012, с.10].В результате анализа различных научно-педагогических исследований[Андреев, 1988; Беликов, 2004; Зверева, 1987; Куприянов, 2001и др.], можноутверждать, что существуют различные виды педагогических условий,которые обеспечивают эффективное функционирование и продуктивноеразвитие образовательной среды.
К ним относятся:-организационно-педагогическиеусловия,т.е.совокупностьцеленаправленно сконструированных возможностей содержания, форм,методов, лежащих в основе целостного образовательного процесса;- психолого-педагогические условия, т.е. система возможностейматериально-пространственной образовательной среды (мер воздействия),которые направлены на преобразование конкретных характеристик личности(развитие индивидуально-личностного аспекта образовательной системы);- дидактические условия, т.е. результат целенаправленного поиска,проектирования и использования элементов содержания обучения (методовприемов, организационных форм обучения) для достижения образовательныхрезультатов.Безусловно, любая система обучения, в том числе система обученияиностранным языкам, самым тесным образом увязывается с условиямисреды, в которой она функционирует.
При этом, применительно к обучениюиностранным языкам, как отмечает Н.Д. Гальскова, «образовательная среда всовокупности ее условий создается учителем, который ориентируясь нагосударственные образовательные стандарты, образовательную программушколы и Примерную программу по иностранным языкам, использует40материально-технические средства и учебные материалы, а также традиции ворганизации работы на уроке и в неурочное время, определенный типвзаимодействия с учащимися и др.» [Гальскова, 2018, с.8].Далеенеобходиморассмотретьсущностныехарактеристикиобразовательной среды в качестве педагогического и лингводидактическогофеномена.
С точки зрения педагогов [Слободчиков, 2000; Тарасов, 2003;Шендрик, 2003 и др.] к этим характеристикам относятся ее нацеленность наразвитиеличности,интегративностьиструктурированностьвариативность.Краткоиинтерактивность,остановимсянаэтиххарактеристиках.Образовательная среда всегда проектируется и формируется осознаннои целенаправленно в интересах самореализации личности. В связи с тем, что«самореализация личности возможна при условии, если она осознанно веритв жизненную цель, в свое предназначение; осознает свои способности,интересы, способна к взаимодействию с другими людьми» [Шендрик, 2004,с.40], важно создание в образовательном пространстве таких психологопедагогических условий, которые бы способствовали образованию ушкольников возможностей и способностей к учебной деятельности.Структурированность, как характеристика образовательной среды, позволяетвычленить в ней различные компоненты, а интерактивность свидетельствуето взаимодействии этих компонентов.Что касается структуры образовательной среды, то, как показываетанализ специальной литературы, среди исследователей нет единого подходак выделению ее компонентов [Балабанова, 2002; Емельянова, 2008;Слободчиков, 2000; Ясвин, 2001 и др.].
Однако, проведенный В.А. Ясвиныманализ различных определений образовательной среды и ее структуры,позволяет выделить четыре повторяющихся в них компонента, к которымотносятся:- субъект образовательного процесса (учащийся – учитель или студент– преподаватель);41- социальный компонент (особенности социальной организации среды –макроусловия, а также возрастные, половые, этнические, культурныеособенности обучающихся – микроусловия);- пространственно-предметный компонент (физическое окружение, вкотором находятся учащиеся);- технологический компонент (использование в процессе обучениятехнологий и приемов, которые способствуют созданию положительнойпсихологической обстановке на уроке с целью достижения высокойрезультативности обучения) [Ясвин, 2001].Говоря о характеристиках образовательной среды, вслед за В.И.Слободчиковым можно выделить взаимодействие различных элементовобразовательного процесса: его субъектов, содержание учебных программ,образовательных деятельностей и др.
[Слободчиков, 1997].Интегративность, в свою очередь, предполагает взаимосвязь субъектовпроцесса образования (учителей, учащихся и других лиц), различных егоусловий(пространственно-временных,психолого-педагогических,социально-педагогических, социокультурных, дидактических и пр.) [Егорова,2013].Именновзаимозависимостьуказанныхэлементовпозволяетобеспечивать целостный и эффективный процесс развития личности.Вариативность,какхарактеристикаобразовательнойсреды,увязывается с возможностью изменений в ней, определением оптимальногокомплекса условий для полноценного формирования личности учащихся иреализации их способностей и возможностей.Можно полагать, что именно в этом случае образовательная средаприобретает черты дифференцированной среды, и ведущими при еепроектировании и функционировании являются принципы дифференциациии индивидуализации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
