Диссертация (1173140), страница 11
Текст из файла (страница 11)
В методической литературе принято деление навыков наречевые и языковые.Впервые, понятие «языковые навыки» обосновал С.Ф. Шатилов. Подними понимаются операции с языковым материалом (фонетическим,61лексическим, грамматическим) вне условий коммуникации, опирающиеся насоответствующие языковые знания – правила [Шатилов, 1971].В качестве основного свойства языковых навыков можно выделитьосознанность. Следовательно, они формируются при осознанном овладенииязыковыми средствами общения.
Сформированность языковых навыков,таким образом, обусловливает правильность структурирования высказыванияна изучаемом языке [Леонтьев, 1977].Подязыковымирассматриваетграмматическиминавыками«дискурсивно-аналитическиеграмматическимматериаломсловорасположения),(навыкиформируемыеиР.П.навыкиМильрудоперированиясловоизменениявыполняемыенаиосновеграмматических знаний в процессе выполнения языковых упражнений»[Мильруд, 2002, с.15] .КакотмечаетпредставляетЯ.М.собойграмматическихКолкер,«языковойоперационныеформиструктур,навыкипричемграмматическийобразованиявненавыкотдельныхусловийречевойкоммуникации» [Колкер, 2000, с.156].Как известно, языковые навыки составляют основу речевых навыков,под которыми, согласно С.Ф.
Шатилову, можно понимать навыкиинтуитивно-правильного пользования речевым материалом в условияхреального общения [Шатилов, 1971].А.Н.Леонтьевподречевымнавыкомпонималспособностьосуществлять ту или иную речевую операцию [Леонтьев, 1975]. При этом,даннаяспособностьхарактеризуетсяавтоматизированностью,котораяпредполагает определенную скорость, целостность, готовность к включениюв речь. Как известно, для формирования автоматизма необходимыспециальные упражнения, которые обеспечивают повторяемость действий вопределенной последовательности, в результате чего и формируется навык.Важна и такая характеристика, как гибкость навыка, которая заключается ввозможности его переноса в новую ситуацию и его способности62функционировать на основе нового речевого материала [Пассов, 1977].Другим качеством речевого навыка является устойчивость, т.е.
егоспособность сохранять свои качества, не подвергаясь де-автоматизации пристолкновении с другими навыками. Но особо подчеркивается такое свойствонавыка как сознательность. Она предполагает осознание учащимися явлений,лежащих в основе функционирования навыка и осознанность выполнениядействия с ним.Следовательно, речевой навык – это автоматизированное действие,закрепившаяся операция.
В его основе лежат речевые операции оформления(действияинтонирования,лексическогоиграмматическогоструктурирования высказывания в соответствии с языковыми нормами) иоперирования(умственноедействиеповыбору,сличениюсловиграмматических форм, составлению целого из частей, построению ивариаций по аналогии).Указанные операции необходимо довести до уровня навыка, т.е. доопределенного уровня автоматизма, что позволит направить внимание впроцессе речевой деятельности не на языковую форму, а только насодержание высказывания.Автоматизация означает процесс перехода от простейшей формывладения грамматическим материалом к более сложной.
Данный переходобозначен в результате трактовки речевого навыка, как «компонента умения»или «ступени к овладению умением». Следовательно, понятие «умение»является более широким по отношению к понятию «навык» и тесноувязываетсясоспособностьюшкольникаосуществлятьречевуюдеятельность на иностранном языке, т.е. сложными речевыми умениями.Традиционно в методике обучения иностранным языкам выделяют двегруппы языковых и речевых грамматических навыков: рецептивные(способность учащегося узнавать грамматические формы и соотносить их сопределенным значением при чтении и аудировании)и продуктивные(способность учащегося выбрать модель, адекватную речевой ситуации и63оформить ее соответствующими языковыми средствами).При этом, как отмечает З.Н. Никитенко [Никитенко, 2012], вслед за Е.И.Пассовым [Пассов, 1980], языковой навык, как сознательная сторонаречевого навыка, функционирует, если при его формировании соблюдаютсяследующие условия:- осознание действия (его цели, мотивов), т.е.
осознание правила, покоторому осуществляется данное действие;- направленность внимания учащегося в момент осознания им действияне на способ его (действия) совершения, а на цель речевого действия.Согласно примерной программе по иностранному языку, в основнойшколе учащиеся должны овладеть такими «рецептивными грамматическиминавыками как:1) узнавание/вычленение из речевого потока грамматических конструкций и соотнесение их с определенным смысловым значением;2) дифференциация и идентификация грамматического явления (поформальным признакам и строевым словам);3)соотнесениезначенийграмматическихформ/конструкцийсосмыслом контекста;4) различие сходные по форме грамматические явления;5) прогнозирование грамматических форм/конструкций;6) установление групп членов предложения (подлежащего, сказуемого,обстоятельства);7) определение структуры простого и сложного предложений (построевымэлементам,порядкусловидр.),границыпридаточныхпредложений и оборотов (инфинитивных, причастных, герундиальных,определительных, обстоятельственных и т.
д.);8) установление логических, временных, причинно-следственных,сочинительных и подчинительных отношений и связи между элементамипредложений, внутри абзаца или сложного синтаксического целого в опорена связующие средства языка» [Примерные программы…, 2010, с.12].64К необходимым продуктивным грамматическим навыкам относятсяследующие:1) образование грамматических форм и конструкций;2) выбор и употребление грамматической конструкции в зависимости отситуации общения;3) умение варьировать грамматическое оформление высказывания приизменении коммуникативного намерения;4) владение способами интерпретации значений и перевода основныхграмматических категорий на родной язык;5) формулирование грамматического правила с опорой на схему илитаблицу;6) способностьразличатьграмматическоеоформлениеустныхиписьменных текстов [там же] .Как уже отмечалось, актуальной задачей обучения грамматическойстороне иноязычной речи в основной школе является, помимо развитиязнанияинавыковвобластииностранногоязыка,формированиеуниверсальных учебных действий.
Уровень владения ими в значительнойстепени определяет успешность обучения иностранному языку в основнойшколе. Рассмотрим подробнее характеристику данного компонента обученияиностранному языку.Универсальные учебные действия, как отмечает А.Г. Асмолов, создают«возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, уменийи компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться»[Асмолов, 2017, с.3]. К основным видам универсальных учебных действийотносятся: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.При формировании грамматических навыков личностные учебныедействия можно рассматривать как действия смыслообразования. Это значит,что ученику необходимо понять, с какой целью он изучает то или иноеиноязычное грамматическое явление, и как он в дальнейшем сможет егоприменить.Регулятивныеипознавательныеуниверсальныеучебные65действия играют ведущую роль в формировании грамматического аспектаиноязычной речи.
Так,организоватьучебнуюрегулятивные действия помогают учащимсядеятельностьпоовладениюграмматическиминавыками за счет: целеполагания, планирования и организации деятельности,целеобразования, самоконтроля и самооценивания. В свою очередь,познавательные исследовательские действия предполагают переработку иструктурирование информации о грамматическом явлении изучаемого языка,и работу с соответствующими грамматическими понятиями.Вместе с тем, как отмечалось нами ранее, существующие в методикеспособы формирования у школьников грамматических знаний и навыковнуждаются в дальнейшем исследовании в силу следующих обстоятельств.Во-первых, современная личностно-ориентированная парадигма языковогообразования,в центре которой находится личность учащегося, егособственные усилия, рефлексия, собственная умственная активность,нацеливаетнаусилениеличностно-значимыхаспектовобученияграмматической стороне речи.
В условиях неоднородного состава учащихсяосновной школы это связано с их индивидуальными и психологическимиособенностями(способности,склонности,подготовленность к обучению и т.д.).интересы,мотивыучения,Во-вторых, как известно, процессовладения учащимися грамматическим аспектом иностранного языка всегдаиндивидуален, в то время как принятая в школе классно-урочная системаобучения зачастую ориентирована на «среднего» ученика и не учитывает егоумение изучать грамматику иностранного языка, практически пользоватьсяею в интересах общения и познания, его (ученика) субъективное восприятиеязыковой реальности.В этой связи особую важность приобретает проблема обогащениядифференцированнойобразовательнойсреды,т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
