Диссертация (1173140)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

Государственное образовательное учреждение высшего образованияМосковской областиМОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТПрибыльнова Екатерина МихайловнаОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ НАОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ(ОСНОВНАЯ ШКОЛА, АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(иностранные языки)Диссертацияна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,профессор Гальскова Н.Д.Москва20192СОДЕРЖАНИЕВведение……………………………………………………………………......…......4Глава 1. Теоретические основы дифференциации обучения грамматическойстороне иноязычной речи…………………………………………………..……..171.1.Дифференциация обучения как объект исследования в психолого-педагогической и методической литературе……………………………..…….…..171.2.Дифференцированная образовательная среда как условие реализациидифференцированного обучения иностранному языку…………………….……..341.3.Обучение грамматической стороне иноязычной речи в условияхдифференцированной образовательной среды.........................................................55Выводы по первой главе…………………...…..………………………………….76Глава 2.

Формирование у учащихся основной школы иноязычныхграмматическихнавыковнаосноведифференцированногоподхода…..…………………………………………………………………...……….782.1. Методика формирования грамматических навыков иноязычной речи вконтекстедифференцированногоподходакучащимсяосновнойшколы…….............................................................................................……...………782.2. Комплекс упражнений для реализации дифференцированного обученияучащихсяосновнойшколыграмматическойсторонеиноязычнойречи…….……...............................................................................................................932.3. Опытное обучение и его результаты…………………………..……………...121Выводы по второй главе…………………….……………….…………………...138Заключение………………………………………..……………………….….……140Список литературы………………….………………………………….………...143Приложение 1…………………………………………….………...…………...…..166Приложение 2……………………………...………………………………………..172Приложение 3……………………………..…………………………………..…….174Приложение 4………………………….…………………………………………....177Приложение 5……………………………………………………………………….1783Приложение 6…………………………………………………………………..…...180Приложение 7……………………………………………………………………….183Приложение 8………………………………………………………………….……1854ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования.

В настоящее время владение человекоминостранным языком является, с одной стороны, обязательным показателемкачественного образования, в том числе школьного, средством полученияустойчивой социальной позиции в профессиональной сфере и обществе, и, сдругой,–важным[Коряковцева, 2018].условиемпостоянноголичностногоразвитияКак известно, социальный заказ на современноеобразование, в том числе иноязычное, заключается в «формировании,развитииистановлениизнающейсебя,владеющейсобой,саморазвивающейся и самореализующейся личности» [Сороковых, 2018, с.106]. Это обусловливает повышенные требования к уровню языковойподготовки школьников и новое понимание качества образовательныхрезультатов, соотносимое не только с понятием «обученность», но и с их(учащихся) личностными параметрами [Гальскова, 2018], характеризующимистепень гармонии самости и социумости каждого из них [Шиянов, 2005].

Длядостижения этих результатов необходимо в учебном процессе создаватьусловия для раскрытия эмоционального и интеллектуального потенциалаучащегося,оказанияемупомощивпроявлениииразвитиииндивидуальности «в противовес усреднению и нивелированию личности,свойственнымтрадиционномуобучению»[Изюмова,1995,с.317],личностной включенности в процесс изучения иностранного языка, в томчисле и грамматической стороне иноязычной речи.Данное положение имеет особую значимость для учащихся основнойшколы, поскольку подростковый этап онтогенеза отличается, с однойстороны,высокойинтенсивностьюпроцессовсоциализации-индивидуализации [Буреломова, 2013] и качественными изменениямивсамосознании личности подростка, а с другой, – противоречивостью егоэмоционально-волевой сферы [Выготский, 1984; Кон, 1989; Цукерман, 1994;Фельдштейн, 1989; Эльконин, 2008; Якобсон, 1969 и др.], создающейопределенные трудности в процессе обучениявообще и обучения5грамматической стороне иноязычной речи в частности.

С этой точки зренияособую актуальность приобретает дифференцированный подход к учащимся,позволяющийучитывать и стимулировать реальные возможности ипотребности каждого из них в изучении грамматического аспектаиностранного языка и достигать при этом качественных образовательныхрезультатов.Однако, при общем признании справедливости данного положения, донастоящего времени как в педагогике, так и в методике обученияиностранным языкам отсутствует единая точка по вопросу использованиядифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения вообще ииностранному языку, равно как и его грамматическому аспекту, в частности.Анализ научных исследований и практики обучения иностраннымязыкам в современной школе, опрос учащихся основной школы, оценкасовременныхучебников английскогоязыкапозволиливыявить рядпротиворечий между:- высокими требованиями к уровню владения учащимися основнойшколы иностранным языком и недостаточным уровнем и качествомсформированности у них грамматических навыков, необходимых дляэффективного общения на этом языке;- широким спектром технологий обучения иноязычной речи, в томчислеееграмматическойстороне,иотсутствиемтеоретическогообоснования их лингводидактического потенциала в плане организацииучебного процесса на основе дифференцированного подхода к учащимся;- необходимостью разработки специальной методики формированияиноязычных грамматических навыков на основе дифференцированногоподхода к учащимся и недостаточной ее разработанностью в теоретическоми прикладном аспектах.Такимобразом,необходимостьтеоретическогоосмысленияипрактической реализации дифференцированного подхода к учащимсяподростковоговозраставпроцессеовладенияимииноязычными6грамматическими знаниями и навыками обусловила актуальность и выбортемынастоящегоисследования«Обучениеграмматическойсторонеиноязычной речи на основе дифференцированного подхода к учащимся(основная школа, английский язык)».Указанныепротиворечияпозволилисформулироватьпроблемуисследования – как обучать грамматической стороне иноязычной речи наоснове дифференцированного подхода к учащимся в основной школе.Цель исследования заключается в теоретическом обосновании ипрактическойразработкеметодикидифференцированногообученияучащихся основной школы грамматическому аспекту иностранного языка.Объектисследования:процессформированияушкольниковиноязычных грамматических знаний и навыков.Предмет исследования: методика обучения учащихся основной школыграмматической стороне иноязычной речи на основе дифференцированногоподхода к ним.Гипотеза исследования основывается на предположении о том, чтопроцесс обучения учащихся основной школы грамматической сторонеиноязычной речи будет эффективным, если он:- протекает в условиях дифференцированной образовательной среды,реализующей психолого-педагогические и методические принципы иположения дифференцированного обучения иностранному языку;-строитсяпоэтапносучетомличностныхособенностейивозможностей каждого ученика, а именно: типа его репрезентативнойсистемы, уровня обученности, профиля способностей, когнитивных стилей идр.Для достижения поставленной цели исследования и проверки егогипотезы необходимо было решить следующие задачи:1)уточнитьлингводидактическиеособенностиобучения учащихся основной школы иностранному языку;дифференциации72)выявить лингводидактический потенциал дифференцированнойобразовательной среды применительно к обучению грамматической сторонеиноязычной речи;3)обосноватьпринципыобученияграмматическойсторонеиноязычной речи в условиях дифференцированной образовательной среды;4) разработать методику дифференцированного обучения школьниковподросткового возраста грамматической стороне иноязычной речи ипроверить ее эффективность в опытном обучении.Методологическая основа исследования: дифференцированный и индивидуальный подходы к учащимся (А.В.Гвоздева, А.Н.

Джуринский, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Т.В.Казнина, О.Б. Мочалова, И.М. Осмоловская, В.В. Сериков, А.П.Тряпицына, И.Э. Унт, В.В. Фирсов, И.С. Якиманская и др.); личностно-ориентированный подход к обучению иностанным языкам(М.А. Ариян, И.Л. Бим, М.А. Викулина, Е.Н. Дмитриева, Н.Д.Гальскова, И.А. Зимняя, А. А. Леонтьев и др.).Теоретическую основу исследования составили:- личностно-развивающая концепция (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,Л.В.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации