Диссертация (1173140), страница 6
Текст из файла (страница 6)
С практической точки зрения – это содействие оптимальнойреализации учебных программных требований, углубление и расширениеязыковых, социокультурных, лингвострановедческих и других знанийучащихся, исходя из их интересов и индивидуальных возможностей;повышение уровня владения речевыми навыками и умениями, развитие исовершенствованиеиноязычнойкоммуникативнойкомпетенцией.Развивающий аспект цели обучения иностранным языкам на основедифференцированногоподходапредполагаетраскрытие,дальнейшееформирование личностных способностей и особенностей каждого ученика,разностороннееразвитиееголичностисучетоминдивидуальныхособенностей, формирование креативности и умений учебного труда,самоопределение, самореализацию личности, повышение учебной мотивациии развитие познавательных интересов. Воспитательный аспект увязывается сумением работать в группе, отвечать за свои результаты, воспитаниепознавательных интересов, способностей к самостоятельному познанию исовершенствованию и др.32Реализация дифференцированного подхода к учащимся при обучениииностранным языкампозволяет им работать в собственном темпе иобеспечивает определенную степень их самостоятельности.
В то же время,практика показывает, что деление учащихся на средне -, хорошо - и отлично успевающих и обучение их по соответствующей программе не всегдагарантируют стремление каждого из них перейти на более высокий уровеньвладения языком, достичь более высоких результатов в овладении ими этимязыком. Дидактическое реконструирование учебного материла с учетомуровня языковой подготовки школьников является важным условием ихработы в индивидуальном и посильном темпе, но не вооружает их «умениемучиться». Кроме этого, как отмечает М.В. Богуславский [Богуславский,2007], наряду с явными достоинствами дифференцированного подхода(исключение ориентации на «среднего» ученика, возможность помощислабому, оказание внимания сильному, повышение уровня «Я-концепции»,т.к. сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, а слабыеученики получают возможность испытать учебный успех, повышение общегоуровеня мотивации и др.), у него есть и негативные стороны.
С его точкизрения, деление детей по уровню развития является негуманным, слабыеученики не всегда имеют возможность «тянуться» за сильными, анекомпетентная диагностика может привести к тому, что в слабые группыпопадают неординарные дети. При этом у последних нередко снижаетсяуровень «Я-концепции», т.к. сильные учащиеся испытывают чувствоэгоизма, а у слабых учащихся снижается самооценка, появляется установкана фатальность своей слабости и в результате понижается уровень мотивациик учебе.
Это, безусловно, требует внимательного и гуманного отношения кшкольникамвходеорганизацииучебногопроцессанаосноведифференцированного подхода к ним.Итак, на основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, чтоиндивидуальный подход к учащимся предполагает построение учебногопроцесса с учетом принципа индивидуализации. Отсюда основная задача33данного подхода, применительно к сфере обучения иностранному языку,заключается в реализации психолого-педагогических возможностей учебногопроцесса для наиболее полного развития индивидуально-психологическихспособностейобучающихся,и,впервуюочередь,тех,которыеобусловливают успешность овладения школьниками иноязычной речью[Зимняя, 1970].С практической точки зрения индивидуальный подходпомогает преподавателю рационально управлять учебным процессом,развиватьинтересиучащихся, объективнокоммуникативно-познавательнуюоценивать достигнутыевдеятельностьпроцессеизучениянеродного языка успехи каждого из них.Что касается дифференцированного похода к учащимся в процессеобучения их иностранному языку, то он базируется на принципедифференциации и предполагает организацию вариативного учебногопроцесса, предусматривающего дифференциацию учебного содержания иобучающих технологий в соответствии с особенностями групп учащихся,образованных с учетом их индивидуальных речевых, коммуникативных,когнитивных способностей и личностных характеристик.Принцип дифференциации открывает широкое поле деятельности науроке иностранного языка: создаются возможности для развития творческой,целенаправленной, поликультурной личности, осознающей конечную цель иконкретные задачи изучения неродного языка и культуры.
Следует заметить,что необходимость дифференцированного подхода к учащимся вызванаразличными причинами. Основными из них являются различный уровеньязыковой подготовки учащихся, различные образовательные потребностиучащихся в изучении языка и его использовании как средства познания иобщения, и др.От учителей иностранных языков дифференцированный подход кучащимся требует демократических принципов организации учебногопроцесса, отказа от авторитарного характера деятельности и ориентацией насотрудничество.
В значительной степени меняются их профессиональные34функции,онидолжнынаходитьсянадемократическихпозициях,сопровождая и развивая учащихся. Таким образом, учителю иностранногоязыка необходимо, обеспечиваяситуацию иноязычного общения ивзаимодействия учащихся в группе, уметь использовать весь арсенал своихпрофессиональных умений и компетенций, чтобы:- оказывать поддержку учебной деятельности учащихся и освоения имиспособов изучения языка и культуры;- обеспечивать условия для культурного самоопределения каждого из нихв поликультурном и многоязычном реальном и виртуальном пространствах[Гальскова, 2018].Итак, дифференцированный подход к учащимся на уроке иностранногоязыкапризван с помощью психолого-педагогических, методических итехнологических решений:-обеспечитьактивную,продуктивнуюучебнуюдеятельностьшкольников на изучаемом языке;-организоватьучебнуюикоммуникативно-познавательнуюдеятельность на иностранном языке таким образом, чтобы каждая группаучащихся или каждый отдельный школьник имели возможность выполнятьзадания разные по содержанию и объему задания.Для успешной реализации дифференцированного подхода к учащимсяв процессе обучения иностранному языку необходимо обратиться к темусловиям, которые непосредственно воздействуют на обучающегося, аименно к дифференцированной образовательной среде.1.2.Дифференцированнаяобразовательнаясредакакусловие реализации дифференцированного обученияиностранному языкуКак известно, одним из факторов, оказывающих существенное влияниена жизнь и развитие человека, является среда.
Она формирует у негоопределенную систему поведения, установку на определенные действия. В35связи с этим Д. Дьюи указывал, что «конкретная среда, окружающаячеловека, подводит его к тому, чтобы видеть и чувствовать одно так, а другоеиначе; она заставляет его строить планы, чтобы его совместные с другимидействия были успешными, она укрепляет одни убеждения и ослабеваетдругие, чтобы вызвать одобрение со стороны окружающих» [Дьюи, 2000,с.16]. В обучении среда либо способствует, либо препятствует достижениюобразовательных результатов.Образовательная среда – одно из ключевых понятий в педагогике илингводидактике, так как, с одной стороны, оно отражает взаимосвязьусловий, обеспечивающих образование школьника, а, с другой, – оказываетнепосредственное влияние на развитие его личности.Образовательную среду можно рассматривать как «совокупностьсуществующих и специально созданных условий, имеющих сложнуюструктуру, внешних по отношению к человеку, воздействующих на него иактивирующих его деятельность» [Мазур, 2006, с.19].
Следовательно, онапризвана способствовать «развитию, формированию и полному раскрытиюсамобытной и неповторимой личности школьника, с присущим только ейсвоеобразным видением мира и реальности, способной самостоятельновыбирать цель и достигать ее решения наиболее приемлемыми для нееспособами» [Машарова, 1999, с.77].Следует заметить, что понятие «образовательная среда» в последниедесятилетия рассматривается зарубежными и отечественными учеными сразличных позиций. Так, в зарубежных исследованиях образовательная средасправедливо описывается с точки зрения «эффективности школы» каксоциальной системы, ее эмоционального климата, возможности личностногостановлениясубъектовмикрокультуры,образовательногоразвиваемойвшкольныхпроцесса,стенах,особенностейкачестваучебно-воспитательного процесса [Маклафлин, 1996; Reid, 1987].Ряд ученых рассматривает образовательную среду как взаимовлияниеучебно-воспитательного процесса и внешнего мира.
При этом в качестве36основных компонентов образовательной среды выступают: учащийся,преподаватель, учебные материалы, содержание, приемы и технологииобучения, т.е. те общепедагогические компоненты, которые применяются влюбом педагогическом процессе [Edge, 1993; Holliday, 1994].Американскиеисследователи,какотмечаетВ.Я.Пилиповский,придерживаются мнения, что более значимым показателем школьнойэффективности выступает организационный компонент, обеспечивающийучителю активное и плодотворное взаимодействие как с коллегами, так и сучащимися [Пилиповский, 1997].В отечественной психологии представлен подход В.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
