Диссертация (1173140), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Их реализация означает:- системное изучение и учет индивидуальных и познавательныхспособностей, интересов и поведенческих мотивов каждого учащегося;42- проведение своевременного контроля (текущего / итогового)достигнутых образовательных результатов исходя из четких показателейкачества и эффективности образования в контексте самореализации личностиучащегося на каждом этапе учебной деятельности;-дифференциациюсодержания,методовисредствобучения,воспитания и развития учащихся с учетом их индивидуальных различий ивнесение необходимых корректив в образовательный процесс на основенепрерывного мониторинга его результатов;- дифференциацию содержания обучения, позволяющую школьникамовладеть не только знаниями, умениями, навыками, но и творческими имировоззренческими качествами с учетом индивидуальных жизненныхприоритетов, стремлений и поведенческих установок каждого из них.Такимобразом,еслирассматриватьдифференцированнуюобразовательную среду с точки зрения ее образовательных возможностей, токритерием качества данной среды будет являться ее способность обеспечитьучастникам образовательного процесса индивидуальные возможности дляэффективного развития / саморазвития средствами иностранного языка.Направленностьдифференцированнойобразовательнойсредынапродуктивную учебную деятельность позволит обеспечить условия дляличностного и деятельностного характера работы над изучаемым языком, вчастности его грамматическим аспектом, повысить уровень мотивациишкольников, а также развить их автономию и креативность [Коряковцева,Щукин, 2018].
Речь идет о ситуации взаимодействия личности со своейобразовательной средой, в которой, как отмечает Субботина Л.Г., даннаяличность проявляет соответствующую активность, т.е.«становитсяреальным субъектом своего развития, субъектом образовательной среды, а необъектом влияния условий и факторов» последней [Субботина, 2014, с.15].Отсюда умение учащегося управлять средой и собственной познавательнойдеятельностью для реализации индивидуальной образовательной траекторииявляетсяважнейшимобщеучебнымумением,котороенеобходимо43целенаправленно формировать [Васильченко, 2012]. Следовательно, дляучителядифференцированнаяобразовательнаясредавыступаетинструментом для формирования этого умения, а для учащегося – средствомконструирования и реализации индивидуальных коммуникативных ипознавательных потребностей.Именно поэтому в последние годы в педагогических и методическихисследованиях меняются аспекты изучения среды, и акцент переносится садаптивной функции образования (подготовка человека к выполнениюопределенных ролей в обществе) на развивающую, в соответствии с которойоно призвано развивать способность школьника принять самого себя и своебытие[Казин,2010].Этодаетоснованиерассматриватьдифференцированную образовательную среду как совокупность условий дляразвития личности средствами обучения и воспитания, а связь «ученик –среда» как своеобразный язык их взаимодействия посредством различныхканалов.
Среди этих каналов А.В. Хуторской выделяет: языки физических органов чувств (зрение, слух, осязание, обоняние,вкус); языки, ориентированные на мыслительные операции учащихся(логические и коммуникативные языки); языки сверхчувственного взаимодействия с миром (эмпатия, интуицияи др.); язык рефлексивного взаимодействия внутренних сфер учащегося (языкобщения ученика самим с собой) [Хуторской, 2017].В связи с этим ученый пишет, что основная цель обучения состоит втом, « … чтобы помочь каждому ученику открыть каналы своего общения смиром, осознать их особенности, а также научиться различным языкамтакогообщения,необходимымдляпродуктивнойобразовательнойдеятельности» [там же, с.
214].Заметим, что сказанное выше имеет особую значимость для обученияиностранному языку. Новая смысловая ориентация образования в области44иностранных языков актуализирует ценность личности изучающей язык, ееуникальности и определяет ярко выраженный переход: от обучения языкукак системе и обучения иноязычной речевой деятельности к развитию уучащихсясоциальнойличностныхкачествикоммуникативной[Гальскова,2015].компетенции,СогласноА.В.атакжеХуторскому,минимальный объем личностных качеств ученика, который определяетформы и методы обучения, состоит из когнитивных (познавательных),креативных(творческих),методологических(оргдеятельных),коммуникативных и ценностно-смысловых качеств.
Все эти качества, с точкизрения ученого, составляют образ ученика, который задает результатобучения, в качестве которого выступает самореализация учащегося[Хуторской, 2017].Следовательно, образовательные решения и действия, осуществляемыев области языкового образования, должны быть направлены на реализациюего стратегических целей. Они связаны, как подчеркивает Н.Д. Гальскова, ссозданием в образовательном пространстве благоприятных психологопедагогических условий для:- формирования у школьников ценностных ориентиров и личностныхпозиций;-развитияунихкритическогомышления,способностиксамоопределению, перерабатывать информацию на изучаемом языке,достойнопредставлятьроднуюстрануикультурувусловияхмежкультурного общения;- воспитания средствами изучаемого языка таких социально-значимыхкачествиличностныхинициативность,характеристик,как:предприимчивость,общительность, обязательность, мобильность и др.[Гальскова, 2013]Дифференцированная образовательная среда диктует определенныетребования и к образовательной системе по иностранному языку, и кобразовательному процессу, и к его результатам.
Образовательный процесс45по иностранному языку, реализуемый в рамках дифференцированнойобразовательной среды, предполагаеткоторыепозволяютучащимсясоздание таких условий обучения,овладетьпрограммнымсодержанием,учитывая индивидуально-психологические особенности каждого из них.Проектированиедифференцированнойобразовательнойсредыприменительно к обучению иностранному языку осуществляется в три этапа,требующих: анализа реальных условий обучения языку и уровня языковойподготовки школьников, их образовательных потребностей и возможностей,индивидуально-психологических способностей к владению иностраннымязыком и др.; отбора соответствующих дифференцированных средств, приемов,способовобученияиностранномуязыкусучетомвыявленныхобразовательных потребностей школьников, их предпочтений, а такжепрофессиональных предпочтений учителя. Данный этап предусматриваетразработку,наосновеполученныхнапервомэтаперезультатовсоответствующего учебного материла, а также средств, способов и формработы, позволяющих поэтапно и дифференцированноформироватьумственные действия и речевые учащихся на уроке иностранного языка; реализации учебного процесса на основе дифференцированногоподхода к учащимся иоценки получаемых при этом результатов.
Этапсвязан с созданием в группе с неоднородным составом учащихсяблагоприятногопсихологическогоклимата,позволяющегораскрытьличностные качества учащихся, их творческий потенциал в условияхдифференцированного подхода к обучению грамматического аспектаиноязычной речи.Разумеется, наиболее важным является первый этап проектированиядифференцированнойобразовательнойсреды,которыйвомногомопределяет последующие этапы, поэтому опишем его более подробно.46Известно, что подростковый возраст – трудный период половогосозревания и психологического взросления школьника.
Нередко егоназывают«переходным»или«критическим».Связаноэтокакскачественными изменениями в осознании подростком себя и окружающейдействительности, так и физиологическими изменениями и сдвигами егоэмоционально-волевойсферы.Этообусловливаетподростковуюимпульсивность, тревожность, трудности в самоопределении. Как известно,в рамках данного периода подросток стремится познать себя, что приводит кформированиюкогнитивного(познавательного)компонентаего«Я-концепции», который характеризуется системой представлений подростка освоих качествах, способностях, внешности, социальной значимости, своегохарактера и т. д. С познавательным компонентом мировоззрения подросткасвязаны еще два других, а именно: оценочный и поведенческий.
Дляподростка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но инасколько значимы его индивидуальные особенности [Колюцкий, Кулагина,2011]. Зачастую, учеба в данный период развития отходит на второй план.Исключение не составляет также иностранный язык как учебный предмет.Психологи отмечают, что учебная деятельность в подростковомвозрастекачественнотрансформируетсяподзнаком становлениясубъектности. В основной школе учащиеся начинают овладевать высшимиформами мыслительной деятельности – теоретическим, формальным,рефлексивным мышлением.
Это выражается прежде всего в том, что уподросткапоявляется способностьрассуждатьгипотетико-дедуктивнымспособом, т. е. на основе общих посылок, абстрактно-логически (в словесномплане), не прибегая к опоре на действия с конкретными предметами. Умениеоперироватьгипотезамикакотличительныминструментомнаучногорассуждения и рефлексия, т.е. способность делать предметом внимания,анализа и оценки собственные интеллектуальные операции, создаютнадежную основу для овладения подростками иноязычными навыками иумениями: находить и выделять значимые, существенные связи и причинно-47следственные зависимости при работе с языковым материалом. И.В.Дубровина характеризует отношение к учебной деятельности в подростковомвозрасте двойственно.
С одной стороны, снижается мотивация учения, чтоможно объяснить возрастанием интереса к миру вне школы, а такжеувеличением общения со сверстниками, а, с другой – именно подростковыйпериод является сензитивным для формирования новых форм учебноймотивации, когда учение приобретает личностный смысл, может статьдеятельностью по самообразованию и самосовершенствованию [Дубровина,2004].Школа в сознании современных подростков в определенной степениобесценивается, выступая лишь как ступенька в будущее, и отношение кшколе, учебной деятельности становится прагматичным. В мотивационнойсфере все более выражена потребительская мотивация при сохранениизначимости мотивации, связанной со своим Я [Асмолов, 2017].В то же время, известно, что современный подросток живет вкачественно новом информационном, знаниевом и социальном пространстве,усиливающем противоречия, характерные для подросткового возраста[Буреломова, 2013].
Сегодня, как отмечает Д.И. Фельдштейн, измениласьсоциально-психологическая сфера подростка, что объективно связано спроисходящими изменениями культурной среды, которая играет рольисточника развития школьников. Стремительно растущий поток информацииобусловливаеткачественныепсихические,психофизиологическиеиличностные изменения современного ребенка. Все это в целом приводит кизменению в мышлении и самосознании школьников. В этой связичрезвычайно важно тщательно проанализировать когнитивные процессысовременного подростка, так как это укажет направление на поиск задач ипринциповорганизацииучебногопроцесса,типовподачизнаний,ориентируясь не только на объем, но и на раскрытие умения, способовприобретения знаний, развитие способности детей мыслить [Фельдштейн,2010].48Поэтому при проектировании дифференцированной образовательнойсреды необходимо учитывать тот факт, что развитие современных детей, вчастности подростков, имеет новые характеристики.
С одной стороны, онидемонстрируют уникальные способности быстро схватывать информацию илегко общаются с информационными носителями (компьютером, игровымиприставками, плеерами и пр.), а, с другой – современные подросткиотличаются нарушениями эмоционально-волевой сферы, специалистамитакже отмечаются снижение когнитивного развития и дивергентногомышления (креативности) [Фельдштейн, 2008; 2010]. Все это в целом создаетдополнительныесложностивобучениииностраннымязыкамиобусловливает особую актуальность вопросов, связанных с созданием вобразовательном пространстве дифференцированной образовательной средыи построением образовательного процесса на основе дифференцированногоподхода к учащимся.Помимовозрастныхособенностей,приобучениинеобходимоучитывать и индивидуально-типологические способности учащихся, которыевлияют на успешность овладения ими иностранным языком.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
