Автореферат (1173139)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

На правах рукописиПрибыльнова Екатерина МихайловнаОбучение грамматической стороне иноязычной речи на основедифференцированного подхода к учащимся (основная школа, английскийязык)Специальность 13.00.02 – «Теория и методика обучения и воспитания(иностранные языки)»Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква – 2019Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшегообразования Московской области «Московский государственный областнойуниверситет» на кафедре лингводидактики факультета романо-германскихязыковНаучный руководительдоктор педагогических наук, профессорГальскова Наталья Дмитриевна,профессор кафедры лингводидактики ГОУВО МО «Московский государственныйобластной университет»Официальные оппоненты:доктор педагогических наук, профессорШамов Александр Николаевич,профессор кафедры теории и практикииностранных языков и лингводидактики;главный специалист управленияорганизации и контроля учебного процессаФГБОУ ВО «Нижегородскийгосударственный педагогическийуниверситет им.

Козьмы Минина»доктор педагогических наук, профессорСороковых Галина Викторовна,профессор кафедры французского языка илингводидактики ИИЯ ГАОУ«Московский городской педагогическийуниверситет»Ведущая организацияФГБОУ ВО «Пермский государственныйгуманитарно-педагогический университет»Защита состоится «17» декабря 2019 г.

в ___ ч. ____ м. на заседаниидиссертационного совета Д 212.135.03 на базе ФГБОУ ВО МГЛУ по адресу:119034, г. Москва, ул. Остоженка, д. 38.С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке и наофициальном сайте ФГБОУ ВО МГЛУ: http://www.linguanet.ru/Автореферат разослан «___»_____________2019 г.Ученый секретарьДиссертационного совета Д 212.135.03,доктор педагогических наук, доцент,профессор МГЛУ2Л.В.

ЯроцкаяВВЕДЕНИЕНастоящееисследованиепосвященорешениювопросовдифференцированного обучения учащихся основной школы грамматическойстороне иноязычной речи.Актуальность исследования. В настоящее время языковой подготовкешкольников уделяется значительное внимание, что обусловлено в первуюочередь усилением роли иностранного языка во всех сферах общества.Иностранный язык выступает универсальным инструментом получениязнаний о других языковых и культурных социумах, а также средствоммежкультурной коммуникации и социальной адаптации человека всовременном информационном мире, самоопределения, самовыражения иосознания национально-культурной самоидентичности личности. Поэтомусовременный социальный заказ по отношению к основному школьномуязыковомуобразованию,сформулированныйвФедеральномгосударственном образовательном стандарте основного школьногообразования [Приказ Министерства образования…, 2010], требует отвыпускникаосновнойшколывысокогоуровняиноязычнойкоммуникативной компетенции (допороговый уровень) иразвитыхмыслительных способностей.

Этим обусловлено также новое пониманиекачества школьного образования в области иностранных языков и качестваобразовательных результатов, которые соотносятся сегодня не только спонятием «обученность», но и с личностными параметрами обучающихся[Гальскова, 2018].В этой связи все большее значение приобретает дифференциацияобучения. Она способствует выявлению потенциальных склонностейучащихся, их способностей и готовности к выбору дальнейшего направлениясвоего образования, к определению в нем места иностранного языка[Примерные программы .., 2010]. Дифференциация позволяет такжесоздавать условия для раскрытия индивидуальности школьника, для еголичностной включенности в процесс обучения иностранному языку. Данноеположение приобретает особую значимость для учащихся основной школы,поскольку подростковый этап онтогенеза отличается, с одной стороны,высокой интенсивностью процессов социализации и индивидуализации,качественными изменениями в самосознании личности подростка, а сдругой, – противоречивостью его эмоционально-волевой сферы [Выготский,1984; Кон, 1989; Цукерман, 1994; Фельдштейн, 1989; Эльконин, 2008;Якобсон, 1969 и др.].

Данное обстоятельство нередко обусловливаетимпульсивность, тревожность, трудности самоопределения подроста и, какследствие, трудности в обучении, в том числе в изучении грамматическогоаспекта иностранного языка. Это, в свою очередь, требует создания системыпсихолого-педагогических и методических условий, в которых каждыйподросток, при сохранении и развитии своей индивидуальности, реализует3свой эмоциональный и интеллектуальный потенциал, свои коммуникативныеи познавательные потребности, достигая при этом качественных результатовв овладении им иноязычными грамматическими навыками.Известно, что проблема обучения грамматической стороне иноязычнойречи занимает одно из важных мест в современной методике обученияиностранному языку, однако, как показывают образовательная практика, атакже опрос, проведенный нами среди учащихся основной школы, работанад грамматическим аспектом вызывает у многих из них особые трудности,которые обусловлены целым рядом факторов.

Среди последних наиболеезначимым, на наш взгляд, является отсутствие как теоретическогообоснования методики дифференцированного обучения школьниковграмматической стороне иноязычной речи, так и практических рекомендацийпо формированию у них иноязычных грамматических навыков с учетомучебных возможностей каждого из них и перспектив развития этихвозможностей. К сожалению,идеи дифференцированного обученияшкольников грамматической стороне иноязычной речи лишь в малойстепени отражены в содержании учебников по предмету «Иностранныйязык», используемых в настоящее время в основной школе.Анализ научных исследований и практики обучения иностраннымязыкам в современной школе позволяет выявить ряд противоречий между:- высокими требованиями к уровню владения учащимися основнойшколы иностранным языком и недостаточным уровнем и качествомсформированности у них грамматических навыков, необходимых дляэффективного общения на этом языке;- широким спектром технологий обучения иноязычной речи, в томчисле ее грамматической стороне, и отсутствием теоретическогообоснования их лингводидактического потенциала в плане организацииучебного процесса на основе дифференцированного подхода к учащимся;- необходимостью разработки специальной методики формированияиноязычных грамматических навыков на основе дифференцированногоподхода к учащимся и недостаточной ее разработанностью в теоретическоми прикладном аспектах.Таким образом, необходимость теоретического осмысления ипрактической реализации дифференцированного подхода к учащимсяподросткового возрастав процессе овладения ими иноязычнымиграмматическими знаниями и навыками обусловила актуальность и выбортемы настоящего исследования «Обучение грамматической сторонеиноязычной речи на основе дифференцированного подхода к учащимся(основная школа, английский язык)».Указанные противоречия позволили сформулировать проблемуисследования – как обучать грамматической стороне иноязычной речи наоснове дифференцированного подхода к учащимся в основной школе.4Цель исследования заключается в теоретическом обосновании ипрактической разработке методики дифференцированного обученияучащихся основной школы грамматическому аспекту иностранного языка.Объект исследования: процесс формирования у школьниковиноязычных грамматических знаний и навыков.Предмет исследования: методика обучения учащихся основной школыграмматической стороне иноязычной речи на основе дифференцированногоподхода к ним.Гипотеза исследования основывается на предположении о том, чтопроцесс обучения учащихся основной школы грамматической сторонеиноязычной речи будет эффективным, если он:- протекает в условиях дифференцированной образовательной среды,реализующей психолого-педагогические и методические принципы иположения дифференцированного обучения иностранному языку;- строится поэтапно с учетом личностных особенностей ивозможностей каждого ученика, а именно: типа его репрезентативнойсистемы, уровня обученности, профиля способностей, когнитивных стилей идр.Для достижения поставленной цели исследования и проверки егогипотезы необходимо было решить следующие задачи:1) уточнить лингводидактические особенности дифференциацииобучения учащихся основной школы иностранному языку;2) выявить лингводидактический потенциал дифференцированнойобразовательной среды применительно к обучению грамматической сторонеиноязычной речи;3) обосновать принципы обучения грамматической сторонеиноязычной речи в условиях дифференцированной образовательной среды;4) разработать методику дифференцированного обучения школьниковподросткового возраста грамматической стороне иноязычной речи ипроверить ее эффективность в опытном обучении.Методологическая основа исследования: дифференцированный и индивидуальный подходы к учащимся(А.В.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации