Автореферат (1173139), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Гвоздева, А.Н. Джуринский, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Т.В.Казнина, О.Б. Мочалова, И.М. Осмоловская, В.В. Сериков, А.П.Тряпицына, И.Э. Унт, В.В. Фирсов, И.С. Якиманская и др.); личностно-ориентированный подход к обучению иностанным языкам(М.А.

Ариян, И.Л. Бим, М.А. Викулина, Е.Н. Дмитриева, Н.Д.Гальскова, И.А. Зимняя, А. А. Леонтьев и др.).Теоретическую основу исследования составили:- личностно-развивающая концепция (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,Л.В. Занков, А.А. Плигин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);- идеи учета индивидуальных особенностей учащихся в процессе ихобучения и воспитания (П.П. Блонский, Н.К. Гончаров, К.Д. Ушинский,С.Т. Шацкий, Fisher M., Dottrens, Gronlund N.

E., Hopkins D., Reid K. и др.);5- теории дифференциации и индивидуализации обучения разнымучебным дисциплинам (И.Н. Вольхина, В.А.Гусев, Д.А. Данилочкина, С.А.Кобцева, Н.М. Магомедов, М.А. Мартынович, О.Л. Мохова, И.М.Осмоловская, И.Э. Унт, Crescimbeni J, Thomas G., Tomlinson C., Oxford R.

идр.), в том числе иностранному языку (Н.Ф. Белокур, М.Л. Вайсбург, Н.Д.Гальскова, М.К. Кабардов, М.Г. Каспарова, Н.Ю. Кузнецова, Е.С. Полат, Н.Н.Сергеева, В.В. Фирсов, Е.В. Чеснокова и др.);- концепции возрастных и индивидуальных особенностей подростков(Г.С. Абрамова, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя,А.А.

Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, A.A. Реан, С.Л. Рубинштейн, A.A.Смирнов, Д.И. Фельдштейн, Ф.Р. Филатов, И.С. Якиманская и др.); а такжеразвития школьника в учебном процессе по иностранному языку (В.А.Артемов, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.);- теория умственного развития учащихся в процессе усвоения имиоснов наук (П.П. Блонский, Е.Д. Божович, А.А. Вербицкий, О.С. Газман, П.Я.Гальперин, В.И. Загвязинский, М.И.

Махмутов, М.Н. Скаткин, Н.Ф.Талызина и др.);- положения организации учебной деятельности, в том числе поиностранному языку (Н.Ф. Коряковцева, В.В. Краевский, И.П. Павлова, А.В.Хуторской и др.);- теория и методика обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Д.Гальскова, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя, Н.Ф. Коряковцева, М.В.Ляховицкий, А.А. Миролюбов, Е.И.

Пассов, И.В. Рахманов, И.Д. Салистра,Г.В. Сороковых, С.К. Фоломкина, А.Н. Шамов, С.Ф. Шатилов, В.С. Цетлин,А.Н. Щукин и др.);- методики обучения грамматическому аспекту иностранного языка наразных образовательных этапах (А.М. Артыкова, О.П. Брусянина, Л.Б.Винникова, Ж.Л. Витлин, А.В. Гвоздева, С.А. Кобцева, А.С.

Ларкина, О.Л.Мохова, Н.А. Нефедова, А.А. Тетерева, И.А. Федотова, Г.М. Фролова, Е.В.Шабанова,С.Ф. Шатилов, Л.А. Широкова и др.), отдельнымграмматическим явлениям (Ш.С. Атлуханова, О.А. Бадмаева, З.М. Керимоваи др.), формирования рецептивных и продуктивных грамматических навыковучащихся (М.К. Кабакчи, А.Ш. Муталибов, З.Б. Темирханова и др.);преодоления грамматических ошибок (С.И. Малышева, Н.И.

Компаниец идр.) и др.Методы исследования:- теоретические: анализ зарубежной и отечественной литературы по общейи возрастной психологии, педагогике и методике обучения иностраннымязыкам; анализ и обобщение зарубежного и отечественного опыта в областидифференцированного подхода к обучению и воспитанию учащихся;теоретическое обобщение полученных информации и фактов; математикостатистические методы обработки результатов апробации;- эмпирические: обобщение опыта (в том числе личного) обучения восновной школе, разработка учебных материалов по обучению иностранному6языку на дифференцированной основе; анкетирование, тестирование,наблюдение за образовательным процессом и анализ образовательныхрезультатов, опытное обучение.Опытно-практическая база исследования: МБОУ «Средняяобщеобразовательная школа №4», г. Реутов (Московская область). Общееколичество участников опытно-практической работы составило 75 учащихсяосновной школы.Организация и этапы исследования.

Исследование проходилопоэтапно в период с 2015 г. по 2019 г.На первом этапе (2015 – 2016 гг.) осуществлялся выборисследовательской проблемы и ее осмысление. На основе изучения и анализаотечественных и зарубежных научных публикаций выявлены научныеподходы и ведущие теоретические положения, лежащие в основедифференцированного подхода к учащимся при обучении иностранномуязыку. На данном этапе определены цели, задачи, предмет и объектисследования, выдвинута научная гипотеза, уточнены структура работы,методологические основы и терминологический аппарат.На втором этапе (2016 – 2017 гг.) осуществлялось теоретическоеобоснование необходимости применения дифференцированного подхода кучащимся основной школы при обучении грамматической сторонеиноязычной речи.

Разрабатывались методика формирования у учащихсяосновной школы иноязычных грамматических навыков на основедифференцированного подхода к учащимся, комплекс качественных иколичественных показателей сформированности указанных навыков.На третьем этапе (2017 - 2019 гг.) осуществлены опытная проверка,анализ, обобщение и интерпретация результатов проведенного исследования,оформлены тексты диссертации и автореферата.Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые: дана характеристика дифференцированного подхода к учащимсяприменительно к обучению их грамматической стороне иноязычнойречи; уточнены структура, содержание и лингводидактический потенциалдифференцированной образовательной среды; обоснованы положения дифференцированного обучения школьниковграмматическойсторонеиноязычнойречивусловияхдифференцированной образовательной среды; разработана методика обучения учащихся основной школыграмматической стороне иноязычной речи, реализующая основныеположения дифференцированного обучения и учитывающая их(учащихся)индивидуально-психологическиеивозрастныеособенности, тип ориентировочной деятельности каждого из них,когнитивные способности и основные этапы формированиямыслительной деятельности.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:7- уточнено содержание понятий «дифференциация обучения»,«дифференцированный подход к учащимся» применительно к обучениюграмматической стороне иноязычной речи;- уточнены структура и содержание дифференцированнойобразовательной среды применительно к обучению грамматической сторонеиноязычной речи;- обоснованы положения дифференцированного обучения учащихсяосновной школы грамматической стороне иноязычной речи в условияхдифференцированной образовательной среды;- теоретически обоснована, разработана и подтверждена опытнымпутем методика дифференцированного обучения грамматической сторонеиноязычной речи, органично сочетающая в себе учебную деятельностьшкольников, индивидуально-типологические особенности каждого из них иреализующая основные этапы формирования их умственной деятельности вусловиях дифференцированной образовательной среды.Практическая значимость исследования состоит в разработке:методическихрекомендацийпоиспользованиюдифференцированного обучения грамматической стороне иноязычной речи восновной школе, обеспечивающего становление индивидуальности каждогоученика, способного эффективно осуществлять речемыслительнуюдеятельность на изучаемом языке;- учебных материалов для поэтапного формирования у учащихсямыслительной деятельности в рамках дифференцированного подхода кформированию у них грамматических навыков иноязычной речи;- комплекса грамматических упражнений и методических приемов,реализующих основные положения дифференцированного обученияиностранному языку и представляющих наибольшие возможности дляразвития речемыслительных операций учащихся основной школы;Апробация результатов исследования осуществлялась в ходеобсуждения основных его положений и предварительных результатов назаседаниях кафедры лингводидактики МГОУ (2015 – 2018 гг.), а также наконференциях: Международной научной конференции молодых ученых,аспирантов и студентов «Наука на благо человечества – 2017» (Москва, 2017г.); пятой Международной научно-практической конференции «Научнометодическиеподходы к формированию образовательных программподготовки кадров в современных условиях» (Москва, 2017 г.); третьейМеждународной студенческой научно-методической онлайн конференции«Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и перспективыразвития» (Москва – Гомель, Тамбов – Минск 2018 г.); тридцать девятойМеждународной научно-практической конференции «Актуальные проблемынауки XXI века» (Москва, 2018 г.).Положения, выносимые на защиту:1.Дифференцированныйподходпредполагаеторганизациювариативного учебного процесса, предусматривающего дифференциацию8учебного содержания и обучающих технологий в соответствии сособенностями групп учащихся, образованных с учетом их индивидуальныхречевых, коммуникативных, когнитивных способностей и личностныххарактеристик.

Реализация дифференцированного подхода к учащимся впроцессе изучения ими грамматического аспекта иностранного языкатребует системного изучения учебных возможностей и способностейкаждого из них, использования на этой основе вариативных методов,приемов и способов формирования у них грамматических знаний и навыков,а также внесения в учебный процесс необходимых коррективов на основенепрерывного мониторинга его результатов.2. Дифференцированная образовательная среда, представляя собойсовокупность социальных и специально организованных психологопедагогических и методических условий для дифференциации обученияграмматической стороне иноязычной речи, обеспечивает возможность:а) учителю: работать с типологической группой учащихся, объединенных общимиобразовательными потребностями и возможностями в отношениииностранного языка и его грамматического аспекта; адаптировать содержание обучения грамматической сторонеиноязычной речи к особенностям и возможностям школьника(интересам, жизненному опыту, уровню обученности, типу восприятияи познания) и использовать методы, способы и формы работы сграмматическими явлениями, учитывающие эти особенности ивозможности; повышатьуспешностьовладениякаждымшкольникомграмматическими навыками иноязычной речи;б) учащемуся: чувствовать себя комфортно в учебных условиях, сохранять своепсихическое и соматическое здоровье; выстраиватьиндивидуальнуютраекториюразвитиясвоихграмматических навыков и психических особенностей; успешно овладевать грамматическими навыками иноязычной речи науровне своих реальных возможностей и способностей.3.

Характеристики

Список файлов диссертации