Автореферат (1173139), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Это, в свою очередь, создает дополнительныесложности в обучении учащихся основной школы грамматическому аспектуиностранного языка и обусловливает особую актуальность вопросов,связанныхссозданиемвобразовательномпространстведифференцированнойобразовательнойсредыипостроениемобразовательного процесса на основе дифференцированного подхода кучащимся.Лингводидактическийпотенциалдифференцированнойобразовательной среды при обучении грамматической стороне иноязычнойречи заключается в том, что она позволяет учителю в условиях работы стипологической группой учащихся повышать эффективность овладениякаждым из них грамматическими навыками иноязычной речи за счетадаптации учебного материала к особенностям и возможностям отдельнойгруппы и использования вариативных технологий работы с грамматическимиявлениями, учитывающие личностные и индивидуально-типологическиеособенности каждого школьника.
Данная среда создает комфортные дляученика учебные условия, позволяя ему выстраивать индивидуальнуютраекторию развития своих грамматических навыков и успешно овладеватьграмматическими явлениями изучаемого языка на уровне своих реальныхвозможностей и способностей.Полученные в ходе теоретического исследования содержательнойсущности дифференцированного подхода к учащимся подростковоговозраста результаты стали объективным основанием для разработки иапробации соответствующей методики обучения, представленной во второйглаве диссертации «Формирование у учащихся основной школыиноязычных грамматических навыков на основе дифференцированногоподхода». Данная методика обучения включает в себя определеннуюсовокупность взаимосвязанных объектов (рис.
2): цель, задачи и принципыобучения, предъявляющие особые требования к образовательной среде,придавая ей дифференцированный характер и требуя вариативностисодержания, технологии, средств обучения и контроля в областиграмматического аспекта иностранного языка.15Цель обученияЗадачи обученияПринципы обучения:общедидатические /общеметодическиеСпецифические положенияДифференцированная образовательная средаВариативноесодержание обученияДифференцированныесредства обученияДифференцированныеметоды, подходы и формыработы с грамматическимматериаломДифференцированныесредства и формыконтроляРис.2 – Методика обучения грамматической стороне иноязычной речи в контексте дифференцированного подхода к учащимся16Основная цель разработанной методики, связанная с достижениемучащимися основной школы требуемого образовательным стандартомосновного школьного образования и примерной программой обучения попредмету «иностранный язык» уровня владения грамматическим аспектоминоязычной речи, реализуется в ходе решения следующих задач: 1)формирования у школьников иноязычных грамматических навыков какважных компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения,письма на уровне пррограммных требований; 2) формирования у учащихсясредствами изучаемого иностранного языка и его грамматического аспектаспособности и готовности к личностному, умственному, когнитивномусаморазвитию; 3) стимулирования у них в процессе изучения грамматикиучебно-познавательной активности как «формы их самоорганизации» и«результата усилий педагога по организации учебной деятельности» каждогоиз них [Сороковых, 2011, с.227]; 4) активизации учебно-познавательной икоммуникативной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных ипсихологическихособенностейобучающихся,т.
е.наосноведифференцированного подхода к ним.Процесс обучения грамматической стороне иноязычной речи недолжен противоречить основным (общедидактическим и общеметодическим)принципам обучения иностранным языкам, но в то же время он имеетсобственные положения, отражающие специфику дифференцированногоподхода:1. деятельностный характер обучения грамматической сторонеиноязычной речи;2. дифференцированный характер содержания (учебного грамматическогоматериала), способов, форм и методов обучения;3.
выбор учащимся индивидуальной образовательной траектории впроцессе изучения им грамматической стороны иноязычной речи;4. систематичность и последовательность предъявления и отработкиграмматического материала при соотнесении этапов формирования ушкольника иноязычного грамматического навыка с этапами формированияего умственной деятельности;5. первичность образовательной продукции учащегося и вторичностьизучения и репродукции готовых/известных результатов.Обучение грамматическому аспекту иностранного языка на основеназванных положений означает, что каждый учащийся получает задания иучебный материал, которые требуют от него различной степенисамостоятельности и разного уровня творчества и которые являютсявариативными по своему объему, уровня сложности и по характеру помощисо стороны учителя.
При этом форма (индивидуальная, парная или групповая)работы над грамматическим явлением, способы и приемы педагогическоговоздействия могут и должны быть также вариативными в зависимости отуровня обученности учащихся и их индивидуально-типологических17особенностей, а также от объема и характера (трудности) грамматическогоматериала, обеспечивая тем самым наиболее благоприятные условия дляразвития у них способности к коммуникативной и познавательнойдеятельности, активности и самостоятельности. Кроме этого, в контекстедифференцированного подхода к учащимся необходимо использоватьразличные средства контроля и оценки (тестирование, модульную ирейтинговую оценку качества знаний, учебные портфолио и др.), призванныеполучить объективные данные об уровне сформированности у школьниковграмматических навыков, выявить пробелы в знаниях каждого из них,установить степень предпринятых каждым из них усилий, соответствующихуровню его возможностей и способностей.В ходе исследования установлено, что наиболее адекватно иэффективно реализовать методику формирования грамматических навыков вконтексте дифференцированного подхода к учащимся возможно при условииопоры на теорию поэтапного формирования умственных действий[Гальперин, 2008].
Это объясняется тем, что данная теория, обосновываяважность создания у учащихся более полной и обобщенной ориентировочнойосновы действия как предпосылки для формирования грамматическихнавыков требуемого качества, позволяет моделировать «открытый» процессформирования у школьников грамматических навыков, т. е. процесс,который исключает директивность со стороны учителя и неприятиесодержания обучения со стороны учащегося и, следовательно, имеет ярковыраженную личностно ориентированную направленность, что в полноймере соответствует требованиям дифференцированного подхода. Этомуспособствует также установленное в диссертации соответствие традиционнопринятых в методике обучения иностранным языкам этапов формированияграмматическихнавыков(ориентировочно-подготовительныйилиознакомительный, стереотипизирующе-ситуативный или трениоровочный иварьирующе-ситуативынй или применение) с типами деятельности учащихся(внешняя и внутренняя) и этапами формирования у них умственныхдействий (мотивационный,ориентировочный,материализованный,внешнеречевой, беззвучной устной речи, внутриречевого действия).
Такимобразом, процесс формирования у школьника прочного грамматическогонавыка иноязычной речи представлен как сложный многоэтапный процесс,вовлекающий в свою орбиту всю совокупность параметров субъективного иобъективногосвойства,необходимыхдляорганизациидифференцированного подхода к учащимся и успешного использования вэтих целях дифференцированных заданий (Таблица 1):- по уровню обученности учащихся / по степени трудностиграмматического материала (задания для учащихся с низким/ средним/высоким уровнем обученности);- по характеру и степени оказания помощи со стороны учителя(жестко/гибко управляемые со стороны учителя, неуправляемые)18- по типу репрезентативной системы учащихся (задания для аудиалов,визуалов, кинестетиков);- по типу когнитивного стиля познания учащихся (задания дляконвергентов,конформистов,конкретныхиликоммуникативныхобучающихся);- по типу овладения школьником иностранным языком (когнитивнолингвистический или коммуникативно-речевой).Выбор конкретного способа дифференциации и формы работы сграмматическим материалом (индивидуальная / парная / групповая)определяетсяхарактеромзаданий,уровнемсформированностиграмматических навыков, целями упражнений и т.д.
При этом все способы иформы могут сочетаться друг с другом, а задания предлагаться учащимся навыбор.Разработаннаяметодикаобученияграмматическойсторонеиноязычной речи на основе дифференцированного подхода к учащимсяапробировался в опытном обучении, которое проводилось в МБОУ «СОШ №4» (г. Реутов) с 2016 по 2018 гг. Всего в опытном обучении приняли участие75 обучающихся основной школы (6 класс). Оно проводилось в естественныхусловиях, т.е.
в рамках традиционного обучения, не требующего кореннойломки учебного процесса или применения специального оборудования, ипроходило в три этапа: диагностирующий, формирующий, завершающий(итоговый).В начале диагностирующего этапа учащиеся были разделены на две группы –экспериментальную (ЭГ – 36 человек) и контрольную (КГ – 39 человек).Задачами данного этапа было выявление отношения школьников обеих группк иностранному языку как учебной дисциплине и к процессу изученияграмматики, а также установление исходного уровня владения школьникамиобеих учебных групп навыками узнавания и употребления грамматическогоявления Present Simple/ Present Continuous. В экспериментальной группепроводилась также работа по установлению типа репрезентативной системыи когнитивного типа познания, которыми отличается каждый из участниковданной группы.Второй этап – формирующий – имел целью формирования ушкольников иноязычных грамматических навыков, при этом в контрольнойгруппе данная работа проводилась без учета индивидуальных возможностейи способностей учащихся на базе учебника и рабочей тетради к нему, а вэкспериментальной группе – поэтапно, в соответствии с разработаннойдифференцированной методикой с использованием авторских разработок ивариативных заданий.19Таблица 1Реализация дифференцированного обучения учащихся основной школы грамматической стороне иноязычной речиЭтап работы надграмматическимматериаломОриентировочноподготовительный(ознакомительный)ЭтапформированияумственнойдеятельностиучащегосяМотивационныйЗадача этапаДифференциацияАктивизациямотивационной По типу овладения иностраннымсферы учащихся, включении их языком(когнитивнов деятельностьлингвистическому,либокоммуникативно-речевому)ОриентировочныйСтереотипизирующеситуативный(тренировка)Варьирующеситуативный(применение)Демонстрацияпоследовательности действий поформированию грамматическогонавыкаМатериальныйУсвоениеусловийиспользования грамматическогоявления, его смысловых иформальных признакиВнешнеречевойОбъяснение учащимся способадействий без использованияопорБеззвучной устной Полнаясформированностьречидействия во внутренней речиВнутриречевоедействиеТип упражненийРецептивныеупражнения(наидентификацию, в узнавании идифференциации),связаннысузнаванием,запоминаниемисохранениемвпамятиграмматическихформимоделейПо характеру и степени оказанияпомощи со стороны учителя, сопорой на уровень языковойподготовки учащихсяПоуровнюобученности Репродуктивныеупражнения,школьников (высокий, средний, связанны с устным или письменнымнизкий уровень обченности)воспроизведениемуслышанного или прочитанногоПотипурепрезентативной (упражнения на подстановку исистемы учащихся (аудиалы, трансформацию, имитационные исобственно речевые).
Их цель –визуалы, кинестетики)грамматическогоПо типу когнитивного стиля тренировканавыкасопоройна заданныйучащихся(конформисты,иневербальныйконвергенты, коммуникативные и вербальныйобразец.конкретные обучаемые)Самостоятельноевыполнение Поуровнютрудности Репродуктивно-продуктивныедействия учащимсяграмматических упражненийупражнения (условно речевые иречевые упражнения), направленына автоматизацию грамматическогонавыка в устной и письменной речии выполняются с опорой и безопоры на образец20На данном этапе проводились промежуточное тестирование (поокончании этапа ознакомления с грамматическим этапом с целью проверкипервичного усвоения грамматического явления) и итоговое тестирование (поокончании этапа тренировки грамматического навыка с целью определенияоперационной готовности включения грамматических навыков в речь и ихприменения в условиях ограниченной коммуникации: устные ответы навопросы).Третий, итоговый, этап, предполагал обработку результатов всехконтрольных срезов с целью наглядного представления выводов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
