Автореферат (1173139), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

При этомэффективность разработанной методики обучения грамматическому аспектуизучаемого языка оценивалась по изменению уровней обученностишкольников (сформированность грамматических навыков) и обучаемости(успешность в изучении грамматического аспекта иностранного языка).Первый критерий нашел свое отражение в измерении коэффициентаусвоения грамматического материала (КУгм) и уровня сформированностиграмматических навыков устной речи (Угн) на различных этапах опытногообучения. Изменение указанных показателей можно проследить напредставленных ниже гистограммах 1 и 2.Гистограмма 1Изменение показателя КУгм в ходе опытного обучения90%80%70%60%50%ЭГ40%КГ30%20%10%0%Певвичный срезПромежуточный срез21Итоговый срезГистограмма 2Уровень сформированности грамматических навыков устной речи94,00%92,00%90,00%88,00%86,00%ЭГ84,00%КГ82,00%80,00%78,00%76,00%ЭГКГДанныегистограммпозволяютутверждать,чтоуровеньсформированностиграмматическихнавыковвышеуучащихсяэкспериментальной группы.

Следует отметить, что в сравнении с учащимисяэкспериментальной группы они успешнее справлялись с лексикограмматическими тестами и коммуникативными задачами, что проявилось вменьшем количестве грамматических ошибок в устной и письменной речи.Показатели второго критерия эффективности разработанной методики(уровня обучаемости) представлены на гистограмме 3.Гистограмма 3Динамика уровня обучаемости учащихся120%100%80%60%ЭГ40%КГ20%0%Первичный срез ПромежуточныйсрезИтоговый срезОбщий ростпоказателейДанные таблицы свидетельствуют о том, что на диагностирующемэтапе опытного обучения уровень обучаемости учащихся контрольной иэкспериментальной группы отличался незначительно.

Нарастающаяуспешность в изучении грамматического аспекта изучаемого языка22учащимися экспериментальной группы связана с применением учителемразработанной методики, которая осуществляется поэтапно с учетомтипологических особенностей учащихся и позволяет варьировать приемы иупражнения в контексте дифференцированного подхода к учащимся.На основе сказанного выше, можно констатировать эффективностьразработанной методики обучения грамматической стороне иноязычнойречи.

Таким образом, цель опытного обучения достигнута, гипотезаподтверждена. Практически и статистически обоснована самостоятельностьвыдвинутых теоретических положений исследования.Перспективность настоящей работы заключается в том, что результатыисследования могут быть отражены в теоретическом курсе теории иметодики обучения иностранным языкам, найти применение при решениивопросов организации обучения иностранным языкам в основной школе, атакже в поиске и изучении форм и методов дифференцированного подхода кучащимся, которые не были учтены в данном исследовании, с целью егосовершенствования.Основные положения диссертации отражены в следующих публикацияхавтора:1.

Прибыльнова Е.М. Дифференцированная образовательнаясреда в системе обучения иностранным языкам // Вестник МГОУ. Серия«Педагогика». 2016. № 4. С.44-51.2. Прибыльнова Е.М. // Иностранные языки в школе. Серия«Вопросы подготовки учителя. Слово молодым ученым». 2017. №6. С.4953.3. Прибыльнова Е.М. Дифференцированное обучение грамматикеиностранного языка в классах с неоднородным составом обучающихся восновной школе // Вестник МГОУ.

Серия «Педагогика». 2018. № 1. С.72-81.4. Прибыльнова Е.М. Дифференцированное обучение иностраннымязыкам // Актуальные проблемы лингвистики, переводоведения,литературоведения, лексикографии, теории и практики обученияиностранным языкам (к юбилею Дж.Р.Р. Толкиена): сборник материаловМеждународной научной конференции (г. Москва, 20 апреля 2017 г.). – М.:ИИУ МГОУ, 2017.

С.175-178.5. Прибыльнова Е.М. Технология поэтапного формированияграмматического навыка на уроке иностранного языка // Теория и практикаобучения иностранным языкам: сохраняем традиции и смотрим в будущее.Сборник научных статей. Выпуск 3. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2018.С.224-228.6. Прибыльнова Е.М. Анализ смежных понятий «дифференциация» и«индивидуализация» обучения // Сборник статей международнойисследовательской организации “Cognito” по материалам XXXIXмеждународной научно-практической конференции: «Актуальные проблемынауки XXI века». – М.: Международная исследовательская организация“Cognito”. С.10-15.23.

Характеристики

Список файлов диссертации