Диссертация (1173140), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Целью индивидуализации при этом являетсясоздание необходимых предпосылок для эффективной реализации каждым изних ближайших (формирование предметных знаний, умений и навыков) иотдаленных (развитие личностных качеств) целей учебно-познавательнойдеятельности. [Кирсанов, 1982]. В таком понимании, индивидуализацияобучения направлена не только на актуальные возможности учащихся, но ина потенциальный уровень их развития.И.Э. Унт рассматривает индивидуализацию обучения как «процесс, вкотором необходимо учитывать личностные качества обучающихся во всехего формах и методах, вне зависимости от того, какие качества и в какойстепени учитываются» [Унт, 1990, с.56]. При этом автор особо подчеркивает,что индивидуализация обучения, с одной стороны, является важнымусловиемреализациицелейобучения(обучающих,развивающих,21воспитывающих) и становления индивидуальности, а, с другой, – онанеобходима для выявления актуального уровня развития учащихся.С точки зрения Печаева И.Н., подлинная индивидуализация обученияобозначает не столько учет психологических особенностей отдельныхучащихся, сколько глубокое осознание таких тенденций развития, которыесоставляют ближайшие и дальние перспективы развития каждого из них[Печаев, 2000].Таким образом, в педагогике под индивидуализацией обучения вшироком контексте понимается «обеспечение каждому школьнику права ивозможности на формирование собственных образовательных целей и задач,собственнойобразовательнойтраектории,приданиеосмысленностиучебному действию за счет возможности выбора типа действия, привнесенияличных смыслов, заказа к своему образованию, видения своих учебных иобразовательных перспектив» [Теров, 2009, с.14].Кроме того, индивидуализация обучения трактуется как «такая формаорганизации учебного процесса, которая позволяет наиболее успешнореализоватьосновную задачу школы на современном этапе и развитьиндивидуальные способности каждого, повысить уровень его познавательнойактивности» [Данилочкина, 1973, с.45].

Как очевидно, в таком пониманиисуть индивидуализации сводится к развивающей функции обучения.Если говорить о дифференциации, то в обобщенном плане онапредставляет собой «…расслоение, разделение, расчленение чего-либо насоставляющие части, элементы или уровни» [Егорова, 2014. с.220]. Чтокасается дифференциации обучения, то, согласно Г. Д. Глейзеру, она можетосуществляться:-поиндивидуально-типологическимособенностямучащихся(склонности, интересы, мотивы учения, уровень подготовленности);- по способу организации познавательной деятельности (фронтальные,групповые, индивидуальные формы работы);22- по элементам системы управления учебно-воспитательным процессом(по различным учебным планам и программам, по разнообразным формаморганизации учебного процесса, по методам и средствам обучения) [Глейзер,1985].Ряд ученых отмечает, что дифференциация обучения – это «такаясистема обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторымминимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой иобеспечивающейвозможностьадаптациивпостоянноменяющихсяжизненных условиях, получает право и гарантированную возможностьуделять преимущественное внимание тем направлениям, которые внаибольшей степени отвечают его склонностям» [Дорофеев и др.,1990, с.15].Однако В.

И. Андреев указывает на то, что дифференциация обучениясвязана с повышением эффективности обучения за счет создания комплексадидактическихусловий,учитывающихтипологическиеособенностишкольника [Андреев, 1988]. К последним относятся его интересы, творческиеспособности, обученность, обучаемость, работоспособность и т. д. Именно всоответствии с ними отбираются и дифференцируются цели, содержаниеобразования, формы и методы обучения.С педагогической точки зрения, под дифференциацией следуетпонимать «способ организации учебного процесса, при котором учитываютсяиндивидуально-типологическиеспособности,интересы,особенностисклонности,личностиособенностиобучающегося:интеллектуальнойдеятельности и т.д.» [Осмоловская, 2005, с.11]. В подобном понимании,дифференциация характеризуется созданием учебных групп, которыеразличаются друг от друга элементами дидактической системы, а именно:целями, содержанием, методами и формами обучения.Итак, в данном понимании четко прослеживаются особенностидифференциации: учет индивидуальных характеристик учащихся и созданиена их основе учебных групп, в которых предполагается вариативностьучебного процесса.23Анализ имеющихся исследований [Дик, Орлов, 1999; Жафяров, 2004;Крутецкий, 1976; Кузьмина, 2012; Селевко, 1998; Унт, 1990 и др.] позволяетопределить цели дифференциации, исходя из социальной, психологопедагогической и методической точек зрения.

Так, в социальном плане цельдифференциации – это целенаправленное воздействие на формированиетворческого и интеллектуального потенциала учащихся и на рациональноеиспользование возможностей каждого из них. В психолого-педагогическомаспектецельюдифференциацииявляетсяобеспечениеусловий,способствующих индивидуальному развитию учащихся в процессе обученияза счет выявления задатков, развития интересов и способностей каждого изних. С дидактико-методической точки зрения целевая направленностьдифференциации предполагает создание эффективной методики обучения,обеспечивающей возможности для индивидуального развития каждогоученика.Начиная с 70-х гг.

XX столетия, в отечественной методике обученияиностранным языкам как науке индивидуализация и дифференциациярассматриваются как важные общедидактические принципы обученияиностранным языкам. Особенности этих принципов нашли свое обоснованиев работах И.Л. Бим, Ю.А. Веденяпина, Н.Д. Гальсковой, В.Г. Киселевой, С.Ф.Шатилова и др. Так, Ю.А. Веденяпин считает, что индивидуализацияобучения предполагает «такую организацию учебного процесса, при которойучитываются все особенности личности в конкретных целях обучения наоснове задач учебного процесса, применительно к условиям конкретногоучебного заведения и с учетом особенностей конкретного контингентаучащихся» [Веденяпин, 1976, с.6].Особый интерес, на наш взгляд, представляет точка зрения В.П.Кузовлева, который, опираясь на исследования психологов (Б.Г.

Ананьева,Т.И. Артемьева, И.И. Резвицкого, В.А. Ядова и др.), рассматриваетиндивидуализацию на трех уровнях:24- личностном (личный опыт ученика, сфера его желаний и интересов,мировоззрение, эмоционально-чувственная сфера и др.);- субъектном (приемы и способы, характеризующие продуктивностьвыполнения учащимися деятельности);- индивидуальном (способности учащегося) [Кузовлев, 1981].Основываясь на исследовании Н.Д. Гальсковой [Гальскова, 1982],выделим следующие пути реализации принципа индивидуализации кобучению иностранным языкам в основной школе: По характеру заданий и темпу их выполнения:а) учащимся предлагаются одинаковые по характеру задания, носкорость выполнения их разная, следовательно, и объем выполненныхзаданий будет разным;б) учащиеся получают одинаковые задания, но разной трудности;в)учащиесявыполняютразныезадания,характеркоторыхопределяется в зависимости от уровня подготовки каждого из них, с учетомих индивидуальных ошибок; По организационным формам работы:а) сильные учащиеся работают самостоятельно;б)слабыеучащиесяработаютсучителемилисильнымодноклассником.Такая трактовка принципа индивидуализации предполагает учет впрактике преподавания не только уровня подготовленности учащихся (ихзнаний, умений, навыков), но и их индивидуально-психологическихособенностей, оказывающих влияние на овладение иноязычной речевойдеятельностью.

Не случайно учет последнего является одним из принциповнаучения школьников иностранным языкам. По мнению Н.Д. Гальсковой,«индивидуализация должна обеспечить оптимальные условия для работыстудентов с учетом их возможностей и развить их особенности под влияниемособо организованного обучения» [Гальскова, 1982, с.64].25Таким образом, принцип индивидуализации увязывается, как правило,с учетом личностных возможностей и потребностей обучающихся, а именно:жизненного опыта, интересов, склонностей и др.В свою очередь, сущность принципа дифференциации сводится кразнообразному характеру учебного материала, заданий, опор, подходов,методов обучения с учетом уровня обученности учащихся.Так, С.Ф.

Шатилов указывает, что особенность данного принципазаключается в предъявлении учащимся на уроке иностранного языка заданийразличного уровня сложности как по содержанию, так и по языковой форме[Шатилов, 1986].В свою очередь, И.Л Бим считает, что принцип дифференциациипредполагает учет разных уровней обученности учащихся и применение кним различных обучающих воздействий [Бим, 1988].И.Ф.Комковподдифференциациейобученияпонимает«…специфическое использование методов и приемов в зависимости отсоциально- и индивидуально-психологических особенностей учащихся»конкретнойгруппы[Комков,1979,с.221].Каквидим,методистрассматривает дифференциацию в личностном и социально-психологическомплане, при этом дифференциация не предполагает использования новыхспособов и приемов обучения, а нацелена на оптимальное применение ужеизвестных методов к конкретным условиям обучения иностранному языку.Особый интерес для нашего исследования представляют работы, вкоторых выделены параметры, измерение и учет которых могут служитьоснованиемдляформированиягруппобучающихсяпридифференцированном обучении иностранному языку.

Характеристики

Список файлов диссертации