Диссертация (1173140), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Занков, А.А. Плигин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);- идеи учета индивидуальных особенностей учащихся в процессе ихобучения и воспитания (П.П. Блонский, Н.К. Гончаров, К.Д. Ушинский,С.Т. Шацкий, Fisher M., Dottrens, Gronlund N. E., Hopkins D., Reid K. и др.);- теории дифференциации и индивидуализации обучения разнымучебным дисциплинам (И.Н. Вольхина, В.А.Гусев, Д.А. Данилочкина, С.А.Кобцева, М.Г.

Каспарова, Н.М. Магомедов, М.А. Мартынович, О.Л. Мохова,И.М. Осмоловская, И.Э. Унт, Crescimbeni J, Thomas G., Tomlinson C., OxfordR. и др.), в том числе иностранному языку (Н.Ф. Белокур, М.Л. Вайсбург,Н.Д. Гальскова, М.Г. Каспарова, М.К. Кабардов, Н.Ю. Кузнецова, Е.С. Полат,Н.Н.

Сергеева, В.В. Фирсов, Е.В. Чеснокова и др.);8- концепции возрастных и индивидуальных особенностей подростков(Г.С. Абрамова, А.Г. Асмолов, Г.С. Абрамова, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, A.A. Реан,С.Л.Рубинштейн,A.A.Смирнов,Ф.Р. ФилатовА.А.Леонтьев,А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.); а также развитияшкольника в учебном процессе по иностранному языку (В.А. Артемов, И.А.Зимняя, А.А.

Леонтьев и др.);- теория умственного развития учащихся в процессе усвоения имиоснов наук (П.П. Блонский, Е.Д. Божович, П.П. Блонский, А.А. Вербицкий,О.С. Газман, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, М.И. Махмутов, М.Н.Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.);- положения организации учебной деятельности, в том числе поиностранному языку (Н.Ф. Коряковцева, В.В. Краевский, И.П. Павлова, А.В.Хуторской и др.);- теория и методика обучения иностранным языкам (И.Л.

Бим, Н.Д.Гальскова, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя, Н.Ф. Коряковцева, М.В.Ляховицкий, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, И.В. Рахманов, И.Д. Салистра,Г.В. Сороковых, С.К. Фоломкина, А.Н. Шамов, С.Ф. Шатилов, В.С. Цетлин идр.);- методики обучения грамматическому аспекту иностранного языка наразных образовательных этапах (А.М. Артыкова, О.П. Брусянина, Л.Б.Винникова, Ж.Л. Витлин, А.В. Гвоздева, С.А.

Кобцева, А.С. Ларкина, О.Л.Мохова, Н.А. Нефедова, А.А. Тетерева, И.А. Федотова, Г.М. Фролова, Е.В.Шабанова,С.Ф.Шатилов,Л.А.Широковаидр.),отдельнымграмматическим явлениям (Ш.С. Атлуханова, О.А. Бадмаева, З.М. Керимоваи др.), формирования рецептивных и продуктивных грамматических навыковучащихся (М.К. Кабакчи, А.Ш. Муталибов, З.Б. Темирханова и др.);преодоления грамматических ошибок (С.И. Малышева, Н.И. Компаниец идр.) и др.9Методы исследования:- теоретические: анализ зарубежной и отечественной литературы по общейи возрастной психологии, педагогике и методике обучения иностраннымязыкам; анализ и обобщение зарубежного и отечественного опыта в областидифференцированного подхода к обучению и воспитанию учащихся;теоретическое обобщение полученных информации и фактов; математикостатистические методы обработки результатов апробации;- эмпирические: обобщение опыта (в том числе личного) обучения восновной школе, разработка учебных материалов по обучению иностранномуязыку на дифференцированной основе; анкетирование, тестирование,наблюдение за образовательным процессом и анализ образовательныхрезультатов, опытное обучение.Опытно-практическаябазаисследования:МБОУ«Средняяобщеобразовательная школа №4», г.

Реутов (Московская область). Общееколичество участников опытно-практической работы составило 75 учащихсяосновной школы.Организация и этапы исследования. Исследование проходилопоэтапно в период с 2015 г. по 2018 г.Напервомэтапе(2015–2016гг.)осуществлялсявыборисследовательской проблемы и ее осмысление. На основе изучения и анализаотечественных и зарубежных научных публикаций выявлены научныеподходыиведущиетеоретическиеположения,лежащиевосноведифференцированного подхода к учащимся при обучении иностранномуязыку.

На данном этапе определены цели, задачи, предмет и объектисследования, выдвинута научная гипотеза, уточнены структура работы,методологические основы и терминологический аппарат.На втором этапе (2016 – 2017 гг.) осуществлялось теоретическоеобоснование необходимости применения дифференцированного подхода кучащимсяосновнойшколыприобученииграмматическойсторонеиноязычной речи. Разрабатывались методика формирования у учащихся10основнойшколыиноязычныхграмматическихнавыковнаосноведифференцированного подхода к учащимся, комплекс качественных иколичественных показателей сформированности указанных навыков.На третьем этапе (2017 – 2019 гг.) осуществлены опытная проверка,анализ, обобщение и интерпретация результатов проведенного исследования,оформлены тексты диссертации и автореферата.Научная новизна исследования заключается в том, что в немвпервые: дана характеристика дифференцированного подхода к учащимсяприменительно к обучению их грамматической стороне иноязычнойречи; уточнены структура, содержание и лингводидактический потенциалдифференцированной образовательной среды; обоснованы положения дифференцированного обучения школьниковграмматическойсторонеиноязычнойречивусловияхдифференцированной образовательной среды;разработанаметодикаобученияучащихсяосновнойшколыграмматической стороне иноязычной речи, реализующая основныеположения дифференцированного обучения и учитывающая их(учащихся)индивидуально-психологическиеивозрастныеособенности, тип ориентировочной деятельности каждого из них,когнитивныеспособностииосновныеэтапыформированиямыслительной деятельности.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:-уточненосодержаниепонятий«дифференциацияобучения»,«дифференцированный подход к учащимся» применительно к обучениюграмматической стороне иноязычной речи;- дана лингводидактическая характеристика дифференцированногообучения грамматической стороне иноязычной речи в основной школе;11-уточненыструктураисодержаниедифференцированнойобразовательной среды применительно к обучению грамматической сторонеиноязычной речи;- сформулированы и обоснованы положения дифференцированногообучения учащихся основной школы грамматической стороне иноязычнойречи в условиях дифференцированной образовательной среды;- теоретически обоснована, разработана и подтверждена опытнымпутем методика дифференцированного обучения грамматической сторонеиноязычной речи, органично сочетающая в себе учебную деятельностьшкольников, индивидуально-типологические особенности каждого из них иреализующая основные этапы формирования их умственной деятельности вусловиях дифференцированной образовательной среды.Практическая значимость исследования состоит в разработке:-методическихрекомендацийпоиспользованиюдифференцированного обучения грамматической стороне иноязычной речи восновной школе, обеспечивающего становление индивидуальности каждогоученика,способногоэффективноосуществлятьречемыслительнуюдеятельность на изучаемом языке;-учебных материалов для поэтапного формирования у учащихсямыслительной деятельности в рамках дифференцированного подхода кформированию у них грамматических навыков иноязычной речи;- комплекса грамматических упражнений и методических приемов,реализующихосновныеположениядифференцированногообученияиностранному языку и представляющих наибольшие возможности дляразвития речемыслительных операций учащихся основной школы.Апробация результатов исследования осуществлялась в ходеобсуждения основных его положений и предварительных результатов назаседаниях кафедры лингводидактики МГОУ (2015 – 2018 гг.), а также наконференциях: Международной научной конференции молодых ученых,аспирантов и студентов «Наука на благо человечества – 2017» (Москва, 201712г.); пятой Международной научно-практической конференции «Научнометодическиеподходы к формированию образовательных программподготовки кадров в современных условиях» (Москва, 2017 г.); третьейМеждународной студенческой научно-методической онлайн конференции«Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и перспективыразвития» (Москва – Гомель, Тамбов – Минск 2018 г.); тридцать девятойМеждународной научно-практической конференции «Актуальные проблемынауки XXI века» (Москва, 2018 г.).Положения, выносимые на защиту:1.Дифференцированныйподходпредполагаеторганизациювариативного учебного процесса, предусматривающего дифференциациюучебногосодержанияиобучающихтехнологийвсоответствиисособенностями групп учащихся, образованных с учетом их индивидуальныхречевых, коммуникативных, когнитивных способностей и личностныххарактеристик.

Реализация дифференцированного подхода к учащимся впроцессе изучения ими грамматического аспекта иностранного языкатребует системного изучения учебных возможностей и способностейкаждого из них, использования на этой основе вариативных методов,приемов и способов формирования у них грамматических знаний и навыков,а также внесения в учебный процесс необходимых коррективов на основенепрерывного мониторинга его результатов.2. Дифференцированная образовательная среда, представляя собойсовокупностьсоциальныхиспециальноорганизованныхпсихолого-педагогических и методических условий для дифференциации обученияграмматической стороне иноязычной речи, обеспечивает возможность:а) учителю: работать с типологической группой учащихся, объединенных общимиобразовательными потребностями и возможностями в отношениииностранного языка и его грамматического аспекта; адаптироватьсодержаниеобученияграмматическойстороне13иноязычной речи к особенностям и возможностям школьника(интересам, жизненному опыту, уровню обученности, типу восприятияи познания) и использовать методы, способы и формы работы сграмматическими явлениями, учитывающиеэти особенности ивозможности; повышатьуспешностьовладениякаждымшкольникомграмматическими навыками иноязычной речи;б) учащемуся: чувствовать себя комфортно в учебных условиях, сохранятьсвоепсихическое и соматическое здоровье; выстраиватьиндивидуальнуютраекториюразвитиясвоихграмматических навыков и психических особенностей; успешно овладевать грамматическими навыками иноязычной речи науровне своих реальных возможностей и способностей.3.Основнымиструктурнымиэлементамидифференцированнойобразовательной среды являются: 1) субъекты образовательного процесса(учитель / ученик/-и); 2) социальный компонент, включающий макроусловияили особенности социальной организации среды и типологических групп, атакже микроусловия, т.е.

возрастные, половые, этнические, культурныеособенности обучающихся; 3) пространственно-предметный компонент(физическое окружение, в котором находятся учащиеся); 5) содержательнотехнологический компонент (учебное содержание и технологии его усвоенияшкольниками и их воспитания на базе данного содержания, способствующиесозданиюблагоприятногопсихологическогоклиматаидостижениюрезультативности овладения учащимися грамматическими навыками).4. Обучение грамматической стороне иноязычной речи в контекстедифференцированногоподходакучащимсяосновано(нарядусобщеметодическими и общедидактическими принципами) на следующихспецифическихположениях:деятельностномхарактереобученияграмматической стороне иноязычной речи; дифференцированном характере14учебного грамматического материала, способов, форм и методов обучения;выборе учащимся индивидуальной образовательной траектории в процессеизучения им грамматической стороны иноязычной речи; систематичности ипоследовательности предъявления и отработки грамматического материалаприсоотнесенииграмматическогодеятельности;этаповнавыкаформированияспервичностиэтапамиушкольникаформированияобразовательнойиноязычногоегопродукцииумственнойучащегосяивторичности изучения и репродукции готовых/известных результатов.5.

Характеристики

Список файлов диссертации