Диссертация (1173140), страница 13

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 13)

Е.И. Пассов вэтой связи отмечает, «что толку от парной работы, если «собеседники»данной пары не питают симпатии друг к другу; бессмысленно предлагатьклассу задание – обращаться с вопросами к ученику, если речевой статус егов коллективе низок; … не стоит предлагать индивидуальное задание тому,кто по характеру общителен и любит беседу в группе и т.д.» [Пассов, 1989,с.10].Возрастные особенности подростков были подробно описаны впараграфе 1.2. исследования.

Однако следует еще раз подчеркнуть, чтоучебная деятельность, являясь преобладающей в подростковом возрасте,зачастую отходит на второй план. В то же время активно идет процесспознавательного развития подростка. Следовательно, процесс обученияиностранному языку, в частности его грамматической стороне, долженстроиться с учетом таких особенностей, как специфика интересов,мышления, памяти, поведения учащихся. Применение разнообразных методов и форм работы школьников надграмматическими явлениями, с учетом разного уровня их обученности ивозможностей.Традиционно, метод обучения рассматривается как совокупностьспособов и приемов, способствующую достижению заданнойцели.Полагаем, что в условиях дифференцированной образовательной средынаряду с традиционными методами обучения грамматической сторонеиноязычной речи следует использовать метод проектов, обучение в72сотрудничестве, методы с использованием информационных технологий идр.

Это позволит ученику находиться в центр учебного процесса, являтьсяактивным субъектом образовательного процесса. В свою очередь, сочетаниефронтальных, индивидуальных, групповых и парных форм работы на урокеспособствует развитию у учащихся способности к решению различныхкоммуникативных задач. Известно, что групповая форма работы позволяеткаждому учащемуся выполнять посильную функцию и в то же время готовиткаждого из них к реальной коммуникации – обмену информацией с другимигруппами/участникамигрупп,важно,чтобыосуществлялосьвзаимодействие, взаимопомощь.

Правильное сочетание форм работы наурокеможетспособствоватьразвитиюречевойинициативы,совершенствовать учебные и коммуникативные умения школьников [Бим,2002].Разнообразие методов обучения и форм работы на уроке позволяетучитывать личностные и психологические особенности учащихся, управлятьобщением преподавателя с учащимися, учеников между собой, и сводится кускорению процесса обучения грамматической стороне иноязычной речи. Использование разнообразных средств обучения грамматическойстороне иноязычной речи с учетом личностных и психологическихособенностей учащихся.В качестве средств обучения следует рассматривать «материальныесредства, служащие внедрению целей и содержания обучения в практику, ипрежде всего это учебники и учебные пособия» [Бим, 1988, с.95], или«комплекспредметов,объектовиинформационныхсред,которыецеленаправленно применяют педагогические работники и обучающиеся впроцессе преподавания и изучения учебного материала» [Лямзин, Сапронов,2018, с.111].Приформированииграмматическихнавыковвусловияхдифференцированной образовательной среды средства обучения призваны, содной стороны, оказывать помощь учащимся при восприятии, запоминании73нового грамматического материала, при его тренировке и применении,учитывая их личностные особенности, а, с другой – облегчить деятельностьучителя при объяснении (ознакомлении) нового грамматического материала,при его закреплении, систематизации, повторении и контроле [Ариян,Шамов, 2019].Традиционно выделяют средства обучения по их роли в учебновоспитательном процессе (основные и вспомогательные), по адресату (дляучителя / учеников), по каналу поступления информации (слуховые,зрительные, зрительно-слуховые), по использованию техники (технические инетехнические) [Рогова, 1991].

В последнее время, наряду с традиционнымисредствамиобученияинформация,(учебно-методическиезнаковыемультимедийныесредствасредстваикомплекты,др.),обученияактивнонагляднаяприменяются(компьютерныесредствакоммуникации). Для эффективного обучения грамматической сторонеиноязычной речи, а также снижения количества трудностей в восприятии,переработкеиусвоенииобучающимисяинформации,необходимокомплексное использование средств обучения.

Оно представляет собойоптимальную их (средств) взаимосвязь, необходимую и достаточную длявыполнения учебно-воспитательной задачи урока / этапа урока [Полат,Бухаркина, 2008].Средства обучения не только формируют умение школьников работатьс различными источниками информации, но и помогают осмысливать иусваивать новый грамматический материал.

И.С. Якиманская [Якиманская,2000] выделяет следующие направления разработки учебных материалов:Первое направление – использование различных сенсорных каналоввосприятия и переработки информации (аудиалы, визуалы, кинестетики) науроке иностранного языка, дома и самостоятельно. Например, если требуетсяусвоить новое грамматическое явление, учителю необходимо составитьзадания таким образом, чтобы одно и то же грамматическое правило былонаписано,илиозвучено,илиобозначеносхематично.Ученику74предоставляется возможность выбрать ту форму задания, которую онпредпочитает.

Учителю необходимо отметить этот выбор и проследить,насколько он устойчив в процессе отработки учеником программногоматериала. Отсюда следует первоеважное условие, которое следуетучитывать в процессе реализации дифференцированного подхода к учащимсяприформированииграмматическихнавыков:приподборезаданийпервостепенное внимание следует уделять не сложности материала, аиндивидуальным способам его обработки и усвоения учащимися.Второе направление – применение индивидуальных стратегий ученикав процессе обучения грамматическому аспекту иноязычной речи.

Они «даютвозможность, во-первых, выбирать способы, формы и методы обученияграмматике в том темпе и объеме, в которых школьнику это удобно, и какследствие, доступно; во-вторых, поддерживать образовательные интересыучащихся; в-третьих, учитывать уровень владения языком и предоставлятьвыбор для его совершенствования» [Ларкина, 2014, с.63].Отсюда можносформулировать второе важное для реализации дифференцированногоподходакучащимсяусловие:следуетпредлагатьшкольникамразнообразный грамматический материал, обеспечивая им, таким образом,возможность выбора.Третье направление – учет индивидуальных предпочтений ученика ввыборе им типа задания.

Как известно, в групповой учебной деятельностиучащиеся могут брать на себя различные роли: либо «генератора идей», либо«референта»обосновываяэтуидею,либо«исполнителя»готовогореализовать идею на практике. Есть ученики, которые охотнее берутся закритический анализ, оценку и коррекцию (корректировщики). Отсюда третьеусловие реализации дифференцированного подхода к учащимся: необходимоучитывать индивидуальные предпочтения школьников, их индивидуальнуюпотребность «показать» себя.Представленные направления разработки средств обучения приформированииграмматическихнавыковобеспечиваетподростку75возможность:— проявить сенсорные предпочтения, т.е.

свою избирательность вформе и виде учебных заданий в учебном процессе;— применить индивидуальные стратегии в восприятии и переработкеиноязычной информации.Подводя итог, следует отметить, что лингводидактический потенциалдифференцированнойобразовательнойсредыоткрываетширокиевозможности для формирования грамматических навыков учащихся с учетомих личностных и психологических особенностей.76Выводы по I главеСовременное образование в области иностранных языков предполагаетпреимущественное внимание к личности обучающегося, ориентацию наличность учащегося как субъекта образовательного процесса.

С разработкойличностно-ориентированного подхода к обучению возрастает интерес кпроблеме дифференцированного обучения, что связано с необходимостьюсоздавать благоприятные условия для развития учащегося как субъектаобразовательного процесса.В работе установлено, что дифференциация обучения – это способорганизации учебного процесса с учетом индивидуальных характеристикучащихся и созданием на их основе учебных групп, в которыхпредполагается вариативность учебного процесса.Обосновано, что дифференцированный подход к учащимся, какнеобходимое условие реализации принципа дифференциации в обучениииностранным языкам, предполагает организацию вариативного учебногопроцесса, предусматривающего дифференциацию учебного содержания иобучающих технологий в соответствии с особенностями групп учащихся,образованных с учетом их индивидуальных речевых, коммуникативных,когнитивных способностей и личностных характеристик.Выявлено, что одним из условий успешного обучения грамматическойстороне иноязычной речи следует считать создание дифференцированнойобразовательнойсреды–совокупностьсоциальныхиспециальноорганизованных психолого-педагогических и методических условий длядифференциации обучения грамматической стороне иноязычной речи.Эффективностьдифференцированнойобразовательнойсредыобусловлена взаимодействием всех ее компонентов, к которым относятсясубъекты образовательного процесса, социальный компонент (особенностисоциальной организации среды и типологических групп, возрастные,индивидуально-типологическиеособенностиобучающихся)пространственно-предметный компонент (физическое окружение, в котором77находятсясубъектыобразовательногопроцесса),содержательно-технологический компонент (учебное содержание и технологии его усвоенияшкольниками и их воспитания на базе данного содержания) и, одновременно,направленностью каждого из этих компонентов на развитие личностиучащегося, реализацию его способностей и возможностей средствамиизучаемого языка за счет оптимальных и вариативных методов, форм,способов, приемов и средств обучения, учитывающих возрастные ииндивидуально-типологические особенности и возможности школьников вобласти изучения ими грамматического аспекта иностранного языка.Лингводидактический потенциал дифференцированной образовательнойсреды при обучении грамматической стороне иноязычной речи заключаетсяв следующем:- адаптации содержания обучения грамматической стороне иноязычнойречи к личностным и психологическим особенностям школьника (учетинтересов и жизненного опыта учащихся, уровня обученности, типавосприятия и познания, их возрастных особенностей);- применении разнообразных методов и форм работы школьников надграмматическими явлениями, с учетом разного уровня их обученности ивозможностей;- использовании разнообразных средств обучения грамматическойстороне иноязычной речи с учетом личностных и психологическихособенностей учащихся.78Глава 2.

ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫИНОЯЗЫЧНЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА2.1.Методика формирования грамматических навыков иноязычнойречи в контексте дифференцированного подхода к учащимся основнойшколыКак отмечалось выше, грамматическая сторона речи представляетсобой одну из важных составляющих процесса иноязычного обучения, таккак именно благодаря прочно сформированным грамматическим навыкамвозможно полноценное речевое взаимодействие.Известно, что в основной школе учащиеся начинают овладеватьвысшимиформамимыслительнойдеятельности–теоретическим,формальным, рефлексивным мышлением. И роль грамматики в этомотношении трудно переоценить.

Характеристики

Список файлов диссертации