Диссертация (1173140), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Mm, that smells good! What do you eat/ are you eating?3). I often wear/ am wearing jeans and a T- shirt at the weekend.4). That’s a lovely jacket you wear/ are wearing.5). Oh, no – it rains/ is raining again!6). It often rains/ is raining in England.7). Look.
What does she make/ is she making?8). She makes/ is making jewellery to earn money.2. Составьте собственные предложения используя таблицу:Iam readingNowYouis rainingEvery dayWelisten to musicOftenTheyplays computer gamesAt the momentHedrinks coffeeUsuallyShego to the cinemaNeverItare working in the gardenУпражнение для учащихся со средним и высоким уровнемобученности1.Закончите письмо, поставив глагол в правильном времени –настоящем простом или настоящем длительном.Dear Lena,113I ______ (write) to tell you about my visit to my penfriend, Sue, in London.I ____ (sit)in my room at the moment.I _____ (have) a good time. Every day, I ____ (go) out with Sue.
In themorning we usually ____ (visit) a tourist attraction and then we ___ (meet) herfriends. We sometimes _____ (go) to a sport club near her house. It’s good fun!It’s Sunday morning now. Sue’s dad _____ (clean) the car and her mum____ (prepare) Sunday lunch. She ____ (listen) to her personal stereo.Oh, my mobile ____ (ring). Bye!AnnaСледующий этап тренировки – внешнеречевой. Задача данного этапазаключается в том, чтобы учащийся смог объяснить способ действий безопор. При этом можно организовать работу учащихся в группах, а в основедифференциации заданий рассматривать тип репрезентативной системыучащихся (аудиалы, визуалы, кинестетики). Примеры того, как можетосуществляться работа в группах, представлены на рисунке 3.Уч.1+ Уч.2 Уч.3Уч.4УчительУч.1УчительУч.3Уч.2Уч.1Уч.2УчительУч.3Уч.4Рис.3 Варианты работы учащихся в группеСледует отметить, что количество участников группы может бытьразличным, данный рисунок отражает следующие способы взаимодействия114учащихся при тренировке грамматического материала: обмен знаниями,обмен заданиями, проработка информации индивидуально, в парах и вгруппе, объяснение воспринятого материала другим обучающимся своей илисоседней группы и т.д.
Использование различных приемов организациигрупповой работы учащихся позволяет разнообразить учебный процесс, атакже учитывать не только исходный уровень обученности участниковгруппы, но и другие типологические особенности учащихся. Рассмотримпримеры упражнений для учащихся с различными типами репрезентативнойсистемы:Примеры упражнений для аудиалов1. Послушай текст, а затем заполни текст грамматическиправильными формами глаголов (like, argue, play, prefer, live, love, win, enjoy,(not always) agree, not be).Текст для прослушивания:Hi, I’m Sarah and I live in London. I love playing games like Monopoly andScrabble. My sister also likes games. We are playing Scrabble at the moment butwe don’t always agree . We often argue because I enjoy Scrabble but she prefersMonopoly.
Today my sister isn’t very happy because I win again.Текст, в котором необходимо заполнить пропуски:Hi, I’m Sarah and I 1) … in London. I 2) … playing games like Monopolyand Scrabble. My sister also 3) … games. We 4) …Scrabble at the moment but we5) … . We often 6) … because I 7) … Scrabble but she 8) … Monopoly. Today mysister 9) … very happy because I 10) … again!2.
Послушай текст (дважды) и постарайся ответить на вопросы:1). What is the weather like?2). What is the girl doing at the moment?1153). What activities does she do?4). Where is she staying?5). Who is she on holiday with?Текст для прослушивания:Dear Andy,It’s great her! The weather is brilliant and there are things to do every day.The hotel is fantastic. It has got a swimming pool and four tennis courts.
It’s got aprivate beach – I’m sitting there now. My dad and I go windsurfing in the morning.Sometimes we go sailing. Well, it’s getting very hot here – time for a swim! Seeyou soon!ChrisПримеры упражнений для визуалов1.Посмотри на фото и ответь на вопросы.1. Do you think people are enjoyingtheir holiday?2. What country do you think they arein?3. Do you like beach holidays? Why orwhy not?4. Where would you like to go for abeach holiday?2. Посмотри на картинку в течении трех минут и постарайсязапомнить, что делают люди. Работа в парах/ группах. Задайте друг другувопросы о том, чем заняты люди на картинке.
При ответе на вопросызакройте учебник.116Примеры упражнений для кинестетиков1.Игра (оснащение: кубик, игровое поле (табл. 6)): обучающиесякидают кубик по очереди, выпавшее число указывает, на сколько шаговследует продвинуться на игровом поле. В клетках игрового поля находятсяслова, с которыми игрокам необходимо составить предложения визучаемом времени, при этом изобразить это действие.Таблица 6Игровое полеSTART5. to sing1.toplay 2.
to read a 3. to swimbasketballbook6. to climb7. to listen to 8.music10. to sleep11.tocomputergameplay 12. to eatto4. to runtake 9. to play dartsphoto13. to flyFINISH1172.Проект: Работав парах/ группах. Сделайте свою собственнуюнастольную игру о занятиях в свободное время, затем сыграйте в нее.Этап выполнения грамматического действия про себя отличается отпредыдущегоэтапа(внешнеречевого)толькобольшейскоростьювыполнения. Вместо речи вслух ребенок поощряется к проговариванию просебя.
Основная задача данного этапа заключается в необходимости полнойсформированности действия во внутренней речи.Дляданногоэтапахарактерновыполнениерепродуктивныхупражнений.Дифференциация заданий может проходить по типу когнитивногостиля учащихся. Например:Упражнения для конформистов1.Выбери правильное слово/словосочетание:1. Alice isn’t/doesn’t like playing backgammon.2. Do/Are you doing your homework?3.
We usually eat/eating out on Sundays.4. Do/Are they playing chess now?5. My friend and I play/are playing Scrabble on Wednesday afternoons.6. I don’t/isn’t like jigsaw puzzles.2. Исправь ошибки в предложениях:1. Mary cooking lunch at the moment.2.
My father is liking football.3. I live in Brighton at the moment.4. Susan watch television every day.5. I doesn’t go to school on Sunday.118Упражнения для конвергентов1.Используй ответы, чтобы записать вопросы. Затем соединивопросы и ответы:QuestionsCues1). (your sister/ like) acting?a.
I do the washing up.2). How (you/ help) at home?b. She doesn’t like dancing.3). What sports (your sister/ do)?c. Yes, she does.4). Why (Emily/ get) bored at parties?d. Sometimes.5). (you/ go) to the gym on Saturdays?e. Tennis and swimming.2.Поставь слова в правильном порядке и запиши предложения,напротив каждого из них укажи время PS (настоящее простое) или PC(настоящее длительное).Пример: comes/ India/ This/ from/ necklace. – This necklace comes fromIndia (PS).1.
birthday/ making/ is/ cake/ for/ Luisa/ a/ her mother’s2. winter?/ New York/ it/ snow/ Does/ in/ in3. playing/ Marina/ today/ isn’t/ well/ very4. you/ that/ song?/ Why/ sad/ are/ singing5. about/ I/ Thursday/ thinking/ am/ on/ dance/ theУпражнения для конкретных обучающихся1.Работа в парах. Вы находитесь дома в субботу вечером. Разыграйтесобственные диалоги подобные диалогу из упр.2. Можете использоватьигры из упр.1, а также собственные идеи.DialogueT: Jim, are you doing anything?119J: Nothing much. I am listening to music and waiting for the rain to stop. I amplaying baseball at 5:00.T: You’re always playing with your friends.J: Don’t say that.
You know I play baseball every Tuesday.T: Do you want to play something with me for a change?J: Like what? And don’t say Monopoly, backgammon or scrabble. They are boring.T: Yes, I bet it’s boring when you always lose.J: I don’t care about losing.T: Yeah, right. You suggest something then.J: How about darts?T: That’s not fair. You’re tall and always get more points.J: Tommy, it’s not about who wins or loses but how you play the game!T: You are right. Darts then.2.Найди в диалоге формы глаголов, которые указывают на:a permanent state (постоянное состояние);a daily routine or habit (привычку);an action happening now (действие, происходящее сейчас);a fixed arrangement in the near future (договоренность в ближайшем будущем);annoyance (раздражение).Составь собственные предложения.Упражнения для коммуникативных обучающихся1.Работа в группах.
Расспросите одноклассников об их любимых играх, втом числе компьютерных. Нарисуйте плакат с самыми популярными играмив вашей группе.2.Проект: какая самая популярная игра в твоей стране? Сделай заметки,затем расскажи.120- name (название);- aim (цель);- how to play it (как в нее играть);- number of players (количество игроков).Применение грамматического материала учащимися осуществляетсянаэтапевнутриречевогодействия,задачакоторогосостоитвсамостоятельном выполнении действия учащимся.
Здесь имеют местособственно речевые упражнения. На данном этапе можно дифференцироватьзадания по уровню трудности грамматических упражнений. Например:1.Написание письма на тему “My typical Monday” («Мой типичныйпонедельник») для учащихся с низким уровнем обученности с опорой на план;для учащихся со средним уровнем обученности с опорой на ключевые слова;для учащихся высоким уровнем обученности – без опор.План:- When do you usually wake up? (Во сколько ты обычно просыпаешься?)- What do you eat for breakfast? (Что ты кушаешь на завтрак?)- How many lessons do you have on Monday? (Сколько уроков у тебя впонедельник?)- Do you have lunch at school or at home? (Ты обедаешь в школе или дома?)- At what time do you come home after school? (Во сколько ты возвращаешьсядомой из школы?)- How much time do you do your homework? (Сколько времени ты делаешьдомашнюю работу?)- At what time do you usually have dinner/go to bed? (Во сколько ты обычноужинаешь / ложишься спать?)Ключевые слова: wake up, have breakfast/ lunch/ dinner, have lessons atschool, come home, do homework, watch TV/play computer games/meet withfriends, etc.121Итак, в настоящем параграфе представлен комплекс упражнений дляобучения грамматической стороне иноязычной речи.
Следует заметить, чтопоследовательное применение теории поэтапного формирования умственнойдеятельности помогло учащимся отличать одну видо-временную форму отдругой по тем признакам, которые выделялись ими самостоятельно. В своюочередь,дифференцированныйподходкучащимсяспособствовалпроявлению и учету их индивидуальных особенностей, таких как уровеньобученности, тип репрезентативной системы, тип когнитивного стиляпознания.Практическая эффективность предлагаемого комплекса упражненийпроверилась в ходе опытного обучения, ход и анализ которого представленыв следующем параграфе.2.3.Опытное обучение и его результатыРазработаннаяметодикаобученияграмматическойсторонеиноязычной речи на основе дифференцированного подхода к учащимсяапробировалась в опытном обучении, которое проводилось в МБОУ «СОШ№4» (г. Реутов) с 2016 по 2018 гг.
Всего в опытном обучении принялиучастие 75 обучающихся основной школы (6 класс). Оно проводилось вестественных условиях, т.е. в рамках традиционного обучения, нетребующегокореннойломкиучебногопроцессаилипримененияспециального оборудования.Перейдем к рассмотрению хода и содержания опытного обучения.Наподготовительномэтапебылопроизведенопланированиеопытного обучения, обозначены его цель, задачи и общая гипотеза.Цель опытного обучения заключалась в проверке эффективностипредлагаемой методики на основе дифференцированного подхода кучащимся с учетом поэтапного формирования их умственной деятельности ииноязычных грамматических навыков иноязычной речи.122В соответствии с обозначенной целью нами были сформулированызадачи, требующих решения в рамках предстоящего обучения: выявитьиндивидуально-типологическиеособенностиивозможности учащихся и уровень сформированности у нихиноязычных грамматических навыков; проверить эффективность разработанной методики в процессеформирования грамматических навыков в условиях дифференцированнойобразовательной среды.Гипотеза опытного обучения состоит в том, что процесс обученияучащихся основной школы грамматической стороне иноязычной речи будетэффективным, если он:- протекает в условиях дифференцированной образовательной среды,реализующей основные общедидактические и общеметодические принципыобучения, а также специальные положения дифференцированного обученияиностранному языку;-строитсяпоэтапносучетомличностныхособенностейивозможностей каждого ученика в соотнесении с этапами развития егоумственнойдеятельностиистадиямиформированияиноязычныхграмматических навыков.Опытное обучение проводилось с опорой на учебно-методическийкомплект“Spotlight6” [Ваулина, Дули, 2015],“New Opportunities.Elementary” [Harris, Mower, 2017] при 3-х учебных часах в неделю.Условия и характер опытного обучения определялись Примернойпрограммой по иностранному языку для основной школы и отвечали еесодержанию и требованиям.К неварьируемым условиям предстоящей работы отнесены:- длительность и время проведения опытного обучения;- грамматический материал (для усвоения и контроля);- содержание текущих и итоговых тестов.В качестве варьируемых условий выделены следующие:123- проведение в контрольной группе обучения по традиционнойсистеме, т.е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
