Диссертация (1173140), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Учитель сообщает о наличии в английском языке несколькихграмматических форм, отражающих настоящее время: форма, обозначающаядействие, происходящее в момент речи (Present Continuous), либо форма,отражающая действия регулярные, постоянные (Present Simple). Дляпрезентации этих видовременных форм используется письменный текст,учитель предлагает учащимся прослушать и повторить за диктором/учителемдиалог.
Лексический материал знаком учащимся. Так учащиеся получаютслуховую и зрительную опору.Dialogue 1A: Do you work a lot?B: Yes, I do a lot of concerts but I don’t work every weekend. Like today,it’s Saturday so I’m relaxing here in my garden and talking to you.A: What do you usually do at the weekend?B: Well, I have a large family. We relax at home – my wife doesn’t cook atweekends so on Sundays, I prepare a meal and then my father plays the piano andwe all sing.A: What is your family doing now?B: Oh, they are waiting for me to help them.
It’s my wife’s birthday and weare preparing a surprise party for her. She loves surprises. Right now, she isshopping at the mall and the kids are making the birthday cake. I have to go andice the cake.Визуальнаяматериалавизуальным,ислуховая опорыобеспечиваютлибомотивационномлингвистическому,восприятиеслуховымэтапеприучащимсяанализаторами.дифференциациялибовведениисграмматическогоболееТакимпроисходиткоммуникативно-речевомуразвитымобразом,потипунакогнитивноовладения107иностранным языком.
Данный этап позволяет ученику получить первичноепредставление о грамматическом явлении, которое в дальнейшем будеткорректироваться. Не случайно, как отмечает А.Н. Шамов, восприятиеграмматическогоматериаладолжнобытьнетолькояркимизапоминающимся, но и осмысленным, так как мышление способствует нетолько активной переработке грамматического материала, но и егоорганизации, и хранению в памяти учащихся [Шамов, 2016].Далее следует второй этап – ориентировочный, задача которогозаключаетсявдемонстрациипоследовательностидействийпоформированию грамматического навыка.
На данном этапе речь идет одифференциации характера и степени оказания помощи со стороны учителя сопорой на уровень языковой подготовки учащихся.Можновыделитьтривидапомощисостороныучителя:стимулирующую (разъяснить задание и помочь в организации учебнойдеятельности, либо указать на ошибку), направляющую (дать подсказку,помогающая актуализировать знания, которые облегчат выполнение задания)иобучающую(наметитьпоследовательногопоследовательностьвыполненияучащимсянадействийконкретномдляихматериале)[Аргинская, 1991].Сначалапроисходитзнакомствоучащихсясобразцамиграмматических явлений (Dialogue 1) и обращение их внимания наспецифику грамматического явления.
После прослушивания и прочтениятекста учащиеся с помощью учителя (по необходимости) переводят текст,обращая внимание на подчеркнутые предложения и выделенные наречиявремени, анализируя, когда происходит действие. Далее им необходимосамостоятельно выявить специфические черты грамматического явления,усвоить формы и функциивидовременных форм Present Simple/ PresentContinuous. Для этого учитель группирует учащихся с разнымуровнемобученности и просит их подготовить проект по теме “The differencesbetween the Present Simple/the Present Continuous Tenses” («Разница в108употреблении настоящего простого и настоящего длительного времен»), приэтом сильные учащиеся выступают в качестве кураторов проекта, их цель –организовать работу в группе.
Так, для учащихся со средним и низкимуровнем обученности не составит труда выявить особенности настоящегопростого времени (Present Simple), заполнив пропуски в таблице 4, так какони уже знакомы с правилами его образования и употребления (актуализацияранее изученного материала). А с помощью совместной работы в группеученики рассмотрят особенности настоящего длительного времени (PresentContinuous), заполнив таблицу 5. Итогом проектной работы будут являтьсяответы на следующие вопросы:- When do we use the Present Simple/the Present Continuous Tense? (Вкаких случаях мы используем настоящее простое/ настоящее длительноевремя?)- Find all examples of the Present Simple/the Present Continuous Tenses inthe text (Найдите все примеры настоящего простого/ настоящего длительноговремен в тексте диалога).Таблица 4Present SimpleAffirmative (+)Negative (-)I _____ a large family.I (we/ you/ they) ______ work everyWe (you/ they) ____ relax at home.weekend.She (he/it) _____ surprises.She (he/ it) ______ cook at weekends.Questions (?)Short answersDoes your wife (he/it) like cooking?No, he (she/ it) doesn’t.___ you (I/ we/ they) work a lot?No, I (we/ you/ they) don’t.Yes, he (she/ it) does.Yes, I (we/ you/ they) _____.So what does he (she/ it) do?What ___ you (I/ we/ they) usually do at109the weekend?Таблица 5Present ContinuousAffirmative (+)Negative (-)I ___ relaxing here in my garden.I am not working at the moment.She / he ____ shopping at the mall.He/ she isn’t sunbathing today.It is raining.It isn’t raining.They / we/ you _____ waiting for me to You/ we/ they aren’t studying a lot …help them.Questions (?)Short answersAm I having a good time?Yes, I am.
/ No, I am not.Is he/ she sunbathing?Yes, he/ she ____. / No, he/ she ____.Are you/ we/ they enjoying party?Yes, you/ we/ they ____.No, you/ we/ they ____.What ___ your family doing now?Where are you phoning from?Затем следует тренировка грамматическогоматериала, котораяпредставлена материальным (материализованным), внешнеречевым этапами,а также этапом выполнения грамматического действия «про себя».
Основнаяроль при тренировке грамматического материала отводится репродуктивнымупражнениям, так как они способствуют дальнейшему, более полному иглубокому пониманию грамматического явления и осмысленному егоусвоению, более точному использованию его в устной и письменнойкоммуникации.Задача материального этапа– усвоить условия, при которыхиспользуется то или иное грамматическое явление, а также речевые формулыданного явления – его смысловые и формальные признаки, т.е. содержаниедействия. На данном этапе учащиеся работают самостоятельно, пользуясь110учебными карточками со схемой ориентировочной основы действий.Дифференциация заключается в использовании различных когнитивных опор(схема 1-2), которые имеют цель помочь учащимся в распознаванииграмматического явления, его понимании и применении, а также в степенитрудности задания.
Преобразование учебной информации в визуальныеобразы выступает в качестве когнитивных опор. Как справедливо отмечает всвоем исследовании М.А. Алферова [Алферова, 1988], при реализациидифференцированного подхода к учащимся опоры рассматриваются какдополнительное средство помощи учащимся в выполнении упражнений.Следовательно,онислужатпереходнойступеньюкпроизводствусамостоятельного по содержанию и форме высказывания, «осуществляемогоговорящим по собственной программе» [Зимняя, 1985], и являются, помнению А.А.
Леонтьева, «внешней опорой внутренних действий» [Леонтьев,1972].Вседействияучащегосявыполняютсянаданномэтапепоопределенному алгоритму, который может быть разбит на отдельныеэлементы на карточках для учащихся со средним и низким уровнемобученности. Использование приема алгоритмизации учебных действий, какотмечаетА.С.устойчивыхЛаркина,«способствуетграмматическихнавыков,формированиюразвиваетуихучащихсяязыковуюнаблюдательность, а также способности к анализу, синтезу, сравнению иобобщению грамматических явлений» [Ларкина, 2014, с.115].
Учащиеся свысокимуровнемобученностимогутпроговариватьалгоритмиспользования карточек. Рассмотрим подобный алгоритм работы.без111ДействиеПроисходит регулярно**usually (обычно), always (всегда),often (часто), sometimes (иногда),every day/week/month (каждыйдень/неделю/месяц), seldom(редко)Схема 1PresentSimpleПроисходит сейчас, в моментговорения**now (сейчас), at the moment (вданный момент), today (сегодня)PresentContinuousНапример, для того, чтобы составить предложение «Анна читаеткаждый день», учащийся определяет, что он имеет дело с действием, котороепроисходит регулярно, что это действие выражается обстоятельствомвремени «каждый день», а, значит, в данном случае употребляется PresentSimple.Схема 2Present Simple (affirmative):I, you, we,theyV (глаголбезизменений)He, she, itV+ -(e)s.(к глаголудобавляемокончание)Subject(подлежащее)Далееученикпроговариваетсвоидействия:«предложениеповествовательное, на первое место в предложении мы ставим подлежащее,далее, т.к.
подлежащее выражено существительным в 3л., ед.ч., поэтому кглаголу добавляется окончание – s – Ann reads every day». Наличие опоруказывает на грамматические средства, с помощью которых учащиеся могутоформить высказывание, а также структурную форму его построения.112Опоры по выполнению алгоритма для других типов предложенийпредставлены в Приложение 5 (Схемы 3, 4, 5, 6, 7).На данном этапе оптимальной будет дифференциация заданий поуровню обученности школьников. Например:Упражнение для учащихся с низким уровнем обученности1.Выберете правильную форму глагола в каждом предложении.1). English people usually eat/ are eating dinner quiet early.2).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
