Диссертация (1173140), страница 23

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 23)

Следует отметить, что в сравнении с учащимисяэкспериментальнойгруппыониуспешнеесправлялисьслексико-грамматическими тестами и коммуникативными задачами, что проявилось вменьшем количестве грамматических ошибок в устной и письменной речи.Показатели второго критерия эффективности разработанной методики(уровня обучаемости) представлены на гистограмме 3.Гистограмма 3Динамика уровня обучаемости учащихся120%100%80%60%ЭГ40%КГ20%0%Первичный срез ПромежуточныйсрезПредставленныеданныеИтоговый срезсвидетельствуютОбщий ростпоказателейотом,чтонадиагностирующем этапе опытного обучения уровень обучаемости учащихсяконтрольной иэкспериментальной группы отличался незначительно.Нарастающая успешность в изучении грамматического аспекта изучаемогоязыка учащимися экспериментальной группы связана с применениемучителем разработанной методики, которая осуществляется поэтапно сучетом типологических особенностей учащихся и позволяет варьироватьприемы и упражнения в контексте дифференцированного подхода кучащимся.137Итак,наосновесказанноговыше,можноконстатироватьэффективность разработанной методики обучения грамматической сторонеиноязычной речи.

Таким образом, цель опытного обучения достигнута,гипотезаподтверждена.Практическиистатистическиобоснованасамостоятельность выдвинутых теоретических положений исследования.138Выводы по II главеВо второй главе диссертационного исследования разработана методикаобученияграмматическойсторонеиноязычнойнаосноведифференцированного подхода к учащимся и с опорой на теорию поэтапногоформирования умственной деятельности. Представленная серия упражненийпозволяетпоследовательноусложнятьграмматическийматериал,варьировать способы, формы, методы и средства обучения грамматическойстороне иноязычной речи.Наблюдаемые нами различные уровни подготовленности школьниковстали основанием для дифференциации и конкретизации заданий на каждомэтапе формирования грамматических навыков по объему и сложности.Способвыполненияупражненийграмматическогонавыкаследуетиндивидуальнымиособенностяминакаждомэтапеопределятьшкольниковв(типформированиясоответствиисрепрезентативнойсистемы, уровень обученности, когнитивный стиль познания, интересы идр.).Основная школа является важным этапом в жизни учащихся, данныйпериод характеризуется не только психологическими новообразованиямиподросткового возраста, но и расширением сферы взаимодействия учащихсяс окружающим миром, увеличением потребности в самовыражении.

Приэтомвыделеныобъективныеусловиянедостаточногоуровнясформированности грамматических навыков учащихся основной школы. Кним можно отнести неоднородный состав учащихся основной школы иориентацию классно-урочной системы обучения на усредненного ученика.Опытное обучение показало, что работа по предлагаемой методикедаетвозможностьграмматическойрациональносторонойруководитьиноязычнойпроцессомречииовладениямаксимальнодифференцировать его.Результаты опытного обучения, изложенные в параграфе 2.3.,свидетельствуют о том, что обучение грамматической стороне иноязычной139речи на основе дифференцированного подхода к учащимся позволяетдобитьсясущественныхсформированностикачественныхграмматическихизмененийнавыков.Такимвобразом,уровнеможноговорить о продуктивной учебной деятельности, которая, согласно З.Н.Никитенко, «подразумевает тип самостоятельной творческой учебнопознавательнойдеятельностиучащегося,направленнойнасозданиеличностно-значимого образовательного продукта» [Никитенко, 2009, с.98].140ЗАКЛЮЧЕНИЕВрезультатепроведенноготеоретическогоипрактическогоисследования, основанного на достижениях методики обучения иностраннымязыкам, педагогики, лингводидактики и основных положениях психологии, вдиссертациидоказано,чтоважнуюрольвпроцессеобученияграмматической стороне иноязычной речи наряду с учетом методических идидактических особенностей формирования данного аспекта, играет факторличности учащегося.В ходе исследования уточнено понятие «дифференциация», которуюследует рассматривать как принцип обучения, при котором учитываютсяличностные и психологические особенности группы учащихся (способности,склонности, интересы, мотивы учения, подготовленность к обучению и т.д.) сцельюдостижениякаждымизнихмаксимальныхобразовательныхрезультатов.Установлено, что дифференцированный поход к учащимся являетсянеобходимымусловиемдифференциацииорганизациювдляобучениивариативногоуспешнойреализациииностраннымучебногодифференциацию учебного содержанияязыкампроцесса,ипринципапредполагаетпредусматривающегои обучающих технологий всоответствии с особенностями групп учащихся, образованных с учетом ихиндивидуальных речевых, коммуникативных, когнитивных способностей иличностных характеристик.Обучение грамматической стороне иноязычной речи в контекстедифференцированногоподходакучащимсяосновано(нарядусобщеметодическими и общедидактическими принципами) на следующихспецифических положениях: деятельностныйиноязычной речи;характеробученияграмматическойстороне141 дифференцированныйхарактерсодержания(учебногограмматического материала), способов, форм и методов обучения; выбор учащимся индивидуальной образовательной траектории впроцессе изучения им грамматической стороны иноязычной речи; систематичность и последовательность предъявления и отработкиграмматического материала при соотнесении этапов формирования ушкольникаиноязычногограмматическогонавыкасэтапамиформирования его умственной деятельности; первичность образовательной продукции учащегося и вторичностьизучения и репродукции готовых/известных результатов.Одним из условий успешной реализации дифференцированногоподхода к обучению грамматическому аспекту иноязычной речи следуетсчитатьсозданиедифференцированнойобразовательнойсреды.Онапредставляет собой совокупность социальных и специально организованныхпсихолого-педагогических и методических условий, которые обеспечиваютсистему индивидуальных возможностей для эффективного развития исаморазвития учащихся за счет:- взаимодействия всех компонентов образовательного процесса;- направленности на развитие личности учащегося и реализации егоспособностей и возможностей средствами изучаемого языка;- поиска и определения оптимальных и вариативных методов, форм,способов, приемов обучения школьников на уроке иностранного языка.Вдиссертацииустановлено,чтомеждууровнемразвитияиндивидуальных особенностей учащихся (тип репрезентативной системы,уровень обученности, когнитивный стиль познания и др.) и степеньювладения грамматическими навыками существует прямая зависимость.

Иесли учитывать эти особенности на каждом этапе формирования умственныхдействий учащихся это позволит улучшить качество владения имиграмматическими навыками.142В экспериментальной части исследования разработана методикаформирования грамматической стороны иноязычной речи на основедифференцированного подхода к учащимся. Данная методика представляетсобой совокупность взаимосвязанных этапов:1) мотивационный, цель которого создать мотивацию к изучениюграмматического явления;2) ориентировочный, предполагающий создание ориентировочной основыдействий (введение способа получения нового знания);3) материальный, на котором происходит усвоение содержания действия;4) внешнеречевой, имеющий целью включение механизма рефлексии;5) беззвучной устной речи, на предусматривающийсамоконтрольучащихся;6) умственное или внутриречевое действие, на данном этапе происходитавтоматизация навыка.В целях проверки поставленной гипотезы исследования проведеноопытное обучение.

В результате выявлено, что при обучении школьников наоснове разработанной методики улучшились их показатели по такимкритериям, как сформированность грамматических навыков устной иписьменной речи (обученность) и успешность в изучении грамматическогоаспекта иностранного языка (обучаемость).На основании вышеизложенного можно судить об эффективностиразработаннойметодики.Такимобразом,гипотезаисследованияподтвердилась.Перспективность настоящей работы заключается в том, что результатыисследования могут быть отражены в теоретическом курсе теории иметодики обучения иностранным языкам, найти применение при решениивопросов организации обучения иностранным языкам в основной школе, атакже в поиске и изучении форм и методов дифференцированного подхода кучащимся, которые не были учтены в данном исследовании, с целью егосовершенствования.143Список использованной литературы1.

Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов: теория ипрактика преподавания языков / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – Спб.:Златоуст, 1999. – 472 с.2. Алиев, Н.Н. Выбор особенностей учащихся при дифференцированномобучении иностранному языку / Алиев Н.Н. // Иностранные языки вшколе. – 1992. – №5-6.

– С.28-29.3. Алферова,М.А.Реализациядифференцированногоподходакучащимся 4 – 5 классов при обучении монологической речи в среднейшколе (на материале английского языка): дисс. … канд.пед.наук:13.00.02 / Алферова Марина Алексеевна. – М., 1988. – 254 с.4. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функцииоценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. – М.: Педагогика,1984. – 297 с.5. Ананьев, Б.Г.

Характеристики

Список файлов диссертации